農(nóng)村幼兒園發(fā)展幼兒語言能力的指導(dǎo)策略

黃嫦民

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出幼兒語言能力的發(fā)展在幼兒全面發(fā)展中占有重要地位，由此可見語言發(fā)展的重要意義，而幼兒期是語言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，因此要重視幼兒語言能力的發(fā)展。

剛到我所任教的這所農(nóng)村幼兒園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這里幼兒的普通話有點(diǎn)說不清楚，詞語貧乏，語言的連貫性不夠。通過對當(dāng)?shù)厍闆r的調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)赤錫有個(gè)普遍現(xiàn)象，很多幼兒都是單親留守兒童或留守兒童。我班上有25個(gè)幼兒，其中父母一方外出打工的有12個(gè)，父母親都不在家由老人帶的有10個(gè)，僅有3名幼兒是和父母親生活在一起的。家里老人只懂得溺愛幼兒，很多媽媽都有生二寶，每天忙于帶幼兒和做家務(wù)，他們對這些幼兒放任自由，不懂得如何與幼兒交流，也不怎么陪伴幼兒，在這樣的環(huán)境中長大的幼兒缺乏適宜的語言環(huán)境。其實(shí)語言是一個(gè)長期積累的過程，幼兒從出生起，就會模仿成人的神情、體態(tài)、語言，并深深地受其影響。所以這些在特殊的家庭環(huán)境下成長的幼兒，他們的視覺、聽覺都沒有得到應(yīng)有的滿足，以至于幼兒的“語言記憶”極度匱乏。

了解幼兒現(xiàn)狀后，我認(rèn)為發(fā)展農(nóng)村幼兒的語言能力刻不容緩，可以有以下幾種渠道：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的一日活動環(huán)境

在一日生活的各個(gè)活動中都應(yīng)該滲透語言教育，每一個(gè)游戲、每一個(gè)活動都是幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，也是教師對幼兒進(jìn)行潛移默化的機(jī)會。幼兒只有在與同伴、老師的交往中，感到許多經(jīng)驗(yàn)、情感需要表達(dá)時(shí)，語言活動才會積極起來的。在一日活動中，積極提供給幼兒語言交往的機(jī)會，使幼兒在這些環(huán)節(jié)中都可以用語言了解對方的需要，并給予同伴幫助。如在自由活動、散步時(shí)給幼兒自由交談的時(shí)間，同時(shí)也提高了幼兒的交往能力;在各種游戲環(huán)節(jié)，盡量安排需要與同伴合作的環(huán)節(jié)，通過與同伴的交流，加強(qiáng)語言表達(dá)能力。我還喜歡的一個(gè)做法是“偷”聽幼兒的自然對話，表揚(yáng)愛說、說得好的幼兒，出現(xiàn)語法毛病的時(shí)候，我不直接去糾正幼兒的錯誤，而是采用幼兒容易接受的方式與他們說話，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己哪里說錯了，使得幼兒越來越愛說。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言交往環(huán)境

我們根據(jù)《指南》精神、本班幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)，選擇科學(xué)、合適的語言活動教材，積極開展各種類型的語言活動。在活動過程中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，通過積極的師幼互動消除幼兒膽怯的情緒，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。

1.讓幼兒大量感知和積累兒童文學(xué)精品

根據(jù)有關(guān)幼兒教育專家的研究，文學(xué)作品的熏陶非常重要，因?yàn)橹挥凶層變憾嘧x、多看、多聽繪本、詩歌、兒歌、童話故事，才能更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、感知能力、理解能力。

2.運(yùn)用兒歌、繞口令等方式檢測、糾正幼兒發(fā)音

很多幼兒都對兒歌很有興趣而且容易記，繞口令則可以讓幼兒多練習(xí)念相仿音，我在教學(xué)中，會有針對性地選擇兒歌、繞口令來訓(xùn)練幼兒正確的發(fā)音。

3.注意豐富幼兒的詞匯量

幼兒口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱受到詞匯量的豐富與否的影響，但是幼兒詞匯量的積累是幼兒在長期語言學(xué)習(xí)中，通過反復(fù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，豐富并積累起來的。比如可以在活動室創(chuàng)設(shè)一個(gè)小書吧，為幼兒提供豐富、適宜的繪本，鼓勵幼兒經(jīng)常進(jìn)去看繪本、講故事。我們也鼓勵孩子把家里的繪本帶來幼兒園，利用自由活動時(shí)間與同伴分享，漸漸地，幼兒看書興趣濃了，也喜歡邊看邊講故事了，慢慢地，詞匯量也豐富了。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境

教師還應(yīng)鼓勵和支持幼兒與成人、同伴的交流。只有在輕松愉快、沒有壓力的氣氛中，幼兒才會有話想說、有話敢說、有話就說。有些幼兒在幼兒園很安靜，可是在家里卻很能說，通過與家長交談、了解，發(fā)現(xiàn)這樣的幼兒往往有點(diǎn)內(nèi)向，怕老師。我班上的鄭凱小朋友就是一個(gè)典型的例子：在家里他很活潑愛說話，可一進(jìn)幼兒園就像換了個(gè)人似的，不敢跟老師問好就直接進(jìn)班級，老師一叫他的名字，他恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去。針對這種情況，每次鄭凱來園、離園的時(shí)候，我都主動向他問好或者說再見;安排活潑開朗的幼兒跟他一起坐，讓活潑開朗的幼兒多帶動他;自由活動時(shí)，老師也多與他交流，讓他感覺到老師的善意。慢慢地，鄭凱變了，上課愛舉手發(fā)言了，大聲地與老師問好，也有了越來越多的好朋友！

四、為幼兒創(chuàng)設(shè)家園同步的語言學(xué)話環(huán)境

幼兒園和家庭配合不到位，銜接不上，而父母是幼兒的第一任語言教師，所以我們必須幫助家長樹立正確的語言教育觀念，提高他們的語言教育能力。

1.要求爸爸媽媽有在家的，盡量要多陪陪幼兒，與幼兒一起玩，盡量說普通話，多與幼兒交談，并且盡可能地帶幼兒到戶外，親近大自然。

2.家長要注重提升自身的素質(zhì)，樹立信心，重視家庭語言教育。

3.認(rèn)真舉辦家長學(xué)校，召開家長座談會，豐富家長的理論知識。

語言教育是一個(gè)長期的教育，每一個(gè)跟兒童有接觸的人，都會對幼兒產(chǎn)生影響。幼兒的一切活動，每時(shí)每刻也都是在上語言課。怎樣更好地對農(nóng)村幼兒進(jìn)行語言教育，需要我們更好地研究、探索，以取得更多好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。