生活化背景下的小學語文寫作教學

湯淑晶

【摘 要】 伴隨著新課程改革的深入落實，小學語文教育對于學生的個性化能力培養(yǎng)重視度持續(xù)提升。在小學教學階段，因為學生的認知水平相對較差，所以有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力顯得非常重要。寫作屬于小學教育階段的重點任務(wù)，同時也是教學難點。對此，本文以小學語文寫作教學為例，探討生活化背景之下的教學策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;作文教學;生活化教育;教學策略

作文屬于小學語文教育的難點話題之一，作文的教學難度較高，其很大程度來源于教學過程缺少針對性，從目前課堂教學現(xiàn)狀來看整體教學效果并不理想，尤其是在課程教學中很少會有意識地培養(yǎng)學生的作文意識，導(dǎo)致教學與作文之間脫節(jié)，從而導(dǎo)致整體教學效果偏低。對此，探討生活化背景下的小學語文寫作教學具備顯著教育價值。

一、注重素材積累

在小學作文教學當中，為了更好地突出個性化作文的教學質(zhì)量，教師激發(fā)學生對實際生活的感受、生活體驗以及學校學習感受，促使學生可以刻意將生活和寫作練習結(jié)合起來進行。例如，教師在講解“家人”專題的作文訓(xùn)練內(nèi)容時，教師便可以引導(dǎo)學生借助對自身真實生活的回顧，將關(guān)注點放在讓自己感受的事件或某一個時刻上，充分挖掘畫面所存在的真善美，促使學生可以在腦海當中形成一整幅色彩鮮明的畫面，例如和藹可親的老人、父親的背景、友好的同學等，這樣的方式可以讓大多數(shù)學生在短時間內(nèi)明確可以撰寫的內(nèi)容，規(guī)避在寫作內(nèi)容方面所存在的空洞、浮淺等問題。另外，學生還可以按照自身的喜好、習慣以及價值標準等對寫作進行構(gòu)思，按照自身的實際生活情況進行拓展性的聯(lián)想描述，從而充分表達出自身內(nèi)心所想要表達的東西，間接提高個性化寫作能力。

在平常教學中教師需要有意識地激發(fā)學生“善于發(fā)現(xiàn)”的能力，教師需要盡可能多地激發(fā)，讓學生善于用眼睛去看、用耳朵去聽、用大腦去想，引導(dǎo)學生將事件的前因后果理解全面，同時借助思考、現(xiàn)象等途徑實現(xiàn)故事情節(jié)的豐富化。與此同時，教師還可以借助組織學生參與社會活動等途徑實現(xiàn)對人生閱歷的豐富，促使學生在親身參與社會活動實現(xiàn)道理的領(lǐng)悟以及思想情感層面的感受，從而實現(xiàn)寫作素材的積累。

二、強化創(chuàng)作意識，激發(fā)寫作興趣

因為小學生的寫作次數(shù)并不多，再加上接觸寫作的時間也比較短，導(dǎo)致許多學生在寫作期間都會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，長期下去便會失去寫作的興趣。對此，在平常教學中，教師需要有意識地讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，有意識地培養(yǎng)學生的寫作興趣。在寫作教學中，教師可以鼓勵學生記日記并隨時進行創(chuàng)作，將自己所經(jīng)歷的事情與情感想法記錄下來，并與其他同學一起分享。借助這樣的方式可以讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，長久后便可以形成寫作的習慣。例如，教師可以要求學生隨身攜帶小本子，在遇到事情時可以進行記錄并定時在課堂中與同學分享。

以人物的描寫為例，教師在為學生提供寫作技巧的教學之后，便可以對學生提出要求，如：“同學們從今天開始，我們每天都需要在日記里面記錄白天遇到的事情，尤其是記錄讓你印象和感觸最深的人，盡可能描述出來，我們每周晚自習時選取3名同學與大家分享?！苯柚@樣的教學方式可以更好地激發(fā)學生的寫作記錄意識與習慣，強化學生好奇心與學習能力，同時促使學生意識到創(chuàng)作的樂趣，從而實現(xiàn)寫作興趣的激發(fā)以及寫作能力的持續(xù)性提升。

三、引發(fā)共鳴，強化寫作能力

在缺少情感層面上的共鳴時，寫作往往會顯得非常困難，缺少情感共鳴也屬于小學生比較常見的一個問題。部分學生基本上是為了完成教師所布置的任務(wù)才進行寫作，在缺少故事時往往會胡亂編寫，語言不僅僵硬，同時還存在模仿、抄襲的現(xiàn)象，很難實現(xiàn)情感層面的影響。對此，在寫作教學期間，教師需要有意識地激發(fā)學生的情感共鳴，借助創(chuàng)建生活情境等途徑，例如播放生活中的小視頻，講述一些動人的故事等，促使學生在情境當中形成情感的理解，并達到寫作靈感的激發(fā)，這樣一來便可以更好地保障寫作內(nèi)容的合理性與真實性，寫作的內(nèi)容也更加感人和真實。

以“感恩父母”這一話題為例，教師可以先播放一段關(guān)于父母的短視頻，視頻的內(nèi)容主要是以“了解父母”為主，吸引學生興趣，同時借助視頻的方式講述父母為了孩子所做的各種事情，如母親不僅需要應(yīng)對棘手的工作，還需要下班后接孩子、做晚飯、給孩子輔導(dǎo)作業(yè)并完成自己的工作準備，促使學生通過觀察父母的行為表現(xiàn)實現(xiàn)情感層面的共鳴，可以以“你是否記得父母的生日”“你記得最后一次擁抱父母是多久嗎”等問題作為視頻的結(jié)束，促使學生在情感共鳴的同時形成寫作靈感，從而確保寫作的質(zhì)量得到持續(xù)性提升。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)當高度重視作文教學過程中的生活化教育，在教學中有意識突出學生的主體，在能力、素材以及情感層面上都需要高度重視生活化元素，充分提高生活化元素的應(yīng)用，有意識地提升學生的寫作能力與意識。對于教師而言，需要高度重視寫作教學與生活化的融入，首要任務(wù)便是激發(fā)學生的閱讀與作文積極性，其次便是提高學生在作文方面的能力意識，豐富作文技法與思路，達到作文水平的持續(xù)提高。

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