培養(yǎng)思維能力，開發(fā)思維潛能

甘薇薇

【摘 要】 新課程教育改革背景下，教師要對小學數(shù)學教學課堂進行完善和升華。教師以激發(fā)和活躍學生的思維能力為基礎，形成良好的教學空間，保證學習的積極性和主動性。教師通過積極有效的教學形式，讓學生在參與到數(shù)學知識學習的過程中，形成活躍的思維，讓學生的思維能力得到全面提升。所以，教師從學生的思維能力培養(yǎng)角度出發(fā)，對思維的潛能進行重點開發(fā)。教師在緊緊把握小學數(shù)學教學課堂的情況下，帶動學生更好地發(fā)展和進步。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;課堂教學;思維能力;培養(yǎng)策略

小學是學生成長和學習的關鍵時期，教師在給予了學生良好的成長空間下，讓學生在參與小學數(shù)學知識學習的過程中，擁有良好的教學模式。同時，教師要對學生的思維進行開發(fā)，啟發(fā)學生認真思考問題。教師構建良好的小學數(shù)學教學課堂，為學生構建屬于自己的良好成長機會。教師對學生的思維能力進行培養(yǎng)，讓學生的思維潛能得到開發(fā)。教師所構建的合理化小學數(shù)學教學能力，要帶動學生的成長和進步。

一、小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)存在的不足

教師進行小學數(shù)學教學的過程中，針對學生思維能力培養(yǎng)方面存的不足，教師要對這些不足進行重點解決。第一，教師在教學的過程中忽視了學生的思維能力培養(yǎng)。小學數(shù)學在學生成長過程中占據(jù)十分重要的地位，但是，當前的小學數(shù)學教師卻忽視了學生的思維能力培養(yǎng)重要性和意義，教師僅僅是把數(shù)學知識傳授給學生，并沒有對學生的思維能力進行重點培養(yǎng)。第二，教師在教學過程中設計的教學氛圍不良，學生在沉悶學習領域中，并不能提升自身學習能力和效果。教師為學生提供良好的學習氛圍，才會讓學生在面對學習的過程中形成自己的思維能力和模式。課堂教學氛圍不良，對學生的思維能力發(fā)展也產(chǎn)生了很大的影響。第三，教學的內(nèi)容在設計結構上出現(xiàn)了不合理的問題，這對于學生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。通常情況下，教學內(nèi)容和學生的學習效果之間是存在關聯(lián)的，教師在具體教學中應該對具體教學內(nèi)容進行研究和分析。結合現(xiàn)階段的教學重點內(nèi)容，教師并沒有進行合理化的設計，沒有針對學生的思維能力提升制訂出完善的策略。在此情況下，學生面對所學習的知識就難以展現(xiàn)出針對性，阻礙了學生的思維發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設教學情境，為學生提供積極思考的空間和機會

教師針對小學數(shù)學教學內(nèi)容，要創(chuàng)建良好的教學情境，為學生進行積極思考提供空間和機會。學生在優(yōu)質的教學情境中，能夠跟上教師的講課步伐，引發(fā)學生對所學習的數(shù)學知識進行重點思考和研究。教師讓學生從“認識圖形”的角度出發(fā)，學生在進行圖形學習的過程中擁有相應的引路人，學生對所學習的內(nèi)容進行合理分析，保證圖形學習更加全面和優(yōu)質。在此，教師就可以讓學生動手制作圖形，在學生親自參與數(shù)學工具制作的過程中，引發(fā)學生對角、長方形、正方形和平行四邊形進行重點把握和認識。學生從自己的知識理解層面上出發(fā)，也會積極思考，在動手的學習情境中，讓學生的數(shù)學知識得到鞏固。

2.強化練習，展現(xiàn)出思維靈活性

教師引導學生學習，教學是關鍵的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師在參與到相應的教學方法之下，還應該引導學生進行練習。在課堂教學的過程中，融入合理的練習形式，學生在扎實地掌握教材內(nèi)容的情況下，也會在練習的過程中更好地運用知識，激發(fā)對數(shù)學知識的認識和理解。教師為學生設計練習的情況下，就要以學生的實際情況為出發(fā)點和落腳點。教師對教學的重點和難點進行準確分析和研究，這是進一步激發(fā)學生思維靈活性的根本。教師針對《混合運算》的教學內(nèi)容，就可以為學生創(chuàng)建練習的課程，讓學生面對不同的混合運算內(nèi)容進行分析。學生在運算上難免是會存在問題的，教師根據(jù)學生對知識的深化情況，進行思維的引導和激發(fā)。由此，學生在參與題目練習的時候就會擁有十分靈活的思維，也帶動學生更好地進步和發(fā)展。

3.聯(lián)系生活，完成教學目標

生活中存在了很多的數(shù)學知識點。教師通過聯(lián)系生活實際的教學，就會實現(xiàn)教學目標，保證學生順利學習，擁有自己的良好學習空間。在此，教師從生活中的細節(jié)著手，讓數(shù)學教學的目標得到完美的實現(xiàn)。教師在立足生活的基本內(nèi)容情況下，讓數(shù)學教學的素材得到完美的呈現(xiàn)。教師在具體教學情境的創(chuàng)建下，能夠讓學生把數(shù)學知識和具體的生活實際進行密切聯(lián)系，學生的數(shù)學學習水平隨之得到提升。教師從小學生所解決的具體應用題角度出發(fā)，關注生活實際案例。

比如，“養(yǎng)雞場賣雞，第一次賣出總體的一半少80只，第二次賣出的數(shù)量是總數(shù)的但少100只，第三次賣出120只，問雞場總共有多少只雞？”在這個聯(lián)系生活實際的問題激發(fā)下，教師就可以通過假設等方法引導學生學習，在通過多種的教學形式，讓應用題變得簡單的情況下，也引發(fā)學生思維能力的提升和發(fā)展。

綜上所述，教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，要對教學模式進行更新，讓學生在參與知識學習的時候形成屬于自己的良好思維品質。教師對學生進行合理的規(guī)劃和分析，讓學生所接觸的數(shù)學知識得到升華和完善。教師激發(fā)學生學習的積極性，并在其中對學生的思維能力進行重點提升。教師對學生的學習進行引導和幫助，讓學生在良好的教學模式下，帶動綜合素質的提升和發(fā)展。

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