基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

黃靈

在小學(xué)時(shí)期，語文能力、情感思想、語文知識(shí)、語言積累、語感、思維品德、審美修養(yǎng)、個(gè)性品行和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)被稱為小學(xué)語文核心素養(yǎng)。通常所說的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要指的是對學(xué)生思維的提升和發(fā)展、語文的語言構(gòu)建和運(yùn)用、創(chuàng)造以及審美鑒賞方面的培養(yǎng)和提高。語文素養(yǎng)是現(xiàn)代全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要概念，是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的一種基本的、穩(wěn)定的、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力素養(yǎng)、學(xué)識(shí)技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀的極具人文性的豐富內(nèi)涵。

為提高學(xué)生綜合能力，給教師一個(gè)基本的教學(xué)方向，在教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向。語文是我國的母語教學(xué)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，學(xué)好語文可以提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。另外，現(xiàn)代說話也是一門藝術(shù)，而將語文運(yùn)用到生活當(dāng)中最好的體現(xiàn)就是文字的巧妙表達(dá)。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提高語文教學(xué)現(xiàn)狀，成了現(xiàn)代語文教學(xué)的重要課題。

語文核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)在現(xiàn)今語文教育中被重點(diǎn)提出，是一個(gè)嶄新的概念，被放在落實(shí)樹人立德和深化課程改革的基礎(chǔ)位置，而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是語文教學(xué)的新一輪課程深化改革的方向。核心素養(yǎng)的指的是小學(xué)生在發(fā)展中所需要的社會(huì)適應(yīng)力和發(fā)展的必備品質(zhì)，深化改革后還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自主發(fā)展，關(guān)心家國時(shí)政的情懷，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)助合作的態(tài)度以及具備一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)造新的美來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有美是主觀能動(dòng)性的一種表現(xiàn)，小學(xué)生們作為審美主體，他們通過生活學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)來提高自身思想道德素質(zhì)修養(yǎng)以及發(fā)掘美麗、創(chuàng)造新事物的能力，最終培養(yǎng)出自我優(yōu)秀的人格魅力。語文素養(yǎng)對教師和學(xué)生來說其實(shí)都很簡單，需要教師在教學(xué)中具備提高學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)。學(xué)生平時(shí)在語文方面的個(gè)人修養(yǎng)包括對祖國母語的獨(dú)特感情，對語文的思維、語感、積累，也包括類似于識(shí)字、讀書、書寫、表達(dá)的能力等，當(dāng)然思想品德修養(yǎng)和情趣審美能力是核心素養(yǎng)在語文教學(xué)應(yīng)用中終極作用的體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向在語文教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語言框架的能力，能夠使學(xué)生在生活中通過語言實(shí)踐主動(dòng)梳理語言，并不斷積累、整理、整合，漸漸掌握中國博大精深的語言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其用法規(guī)律，從而在平時(shí)日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行通暢的溝通交流，這種學(xué)習(xí)語言、構(gòu)建語言體系的過程被稱作是語言的運(yùn)用與重建。

語文核心素養(yǎng)的重要組成部分正是語言的構(gòu)建和運(yùn)用，這是語文中最基礎(chǔ)的部分，語文素養(yǎng)的重要表征就是小學(xué)生語言的運(yùn)用與構(gòu)建。因此，可以通過語言材料和語言思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的語感，通過生活學(xué)習(xí)中語言材料的積累建立起與語言材料整合結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之間的有機(jī)聯(lián)系，使其靈活運(yùn)用并掌握漢語言文字的規(guī)則規(guī)律，借助語感和語言有效的規(guī)律運(yùn)用來完成交際活動(dòng)。此外，對不同的交流對象能根據(jù)具體現(xiàn)實(shí)語言情況，靈活運(yùn)用書面和口頭語言進(jìn)行有效溝通，同時(shí)還能在歷史文化環(huán)境中，通過語言素養(yǎng)將語言作品置于特定的交際情景中，去分析、理解、評(píng)價(jià)、整合等等，最終使自己學(xué)會(huì)將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為極具個(gè)性的語文學(xué)習(xí)策略。

另外，還可以通過閱讀提高學(xué)生的思維能力，小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中主要借助文章展開教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生的語文思維能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在文章的閱讀方面，通過對文章的理解、研究、閱讀，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感表達(dá)和寫作手法。例如，在人教版小學(xué)語文教材《天安門廣場》的教學(xué)模塊中，為使學(xué)生讀懂文章大意，需引導(dǎo)其閱讀文章。為此，教師要合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出：“天安門為什么給作者留下這樣的印象？ 你在哪些段落體會(huì)到的？請默讀，并在課文中找出答案，然后說出你的心得體會(huì)?！苯M織學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，加強(qiáng)課堂互動(dòng)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生對問題探索的積極性。

通過現(xiàn)代語文教學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在九年義務(wù)教育人教版語文教材中，有一篇題為《一面五星紅旗》的課文（小學(xué)語文第六冊第七單元），故事大意為“我”（一名中國留學(xué)生）因?yàn)槠魇鹿识鴣淼疆愢l(xiāng)（意大利的一個(gè)小鎮(zhèn)），在身無分文、饑腸轆轆的情況下走進(jìn)一家面包店，當(dāng)需要以物換物取得食物的時(shí)候，面包店老板看不上他新買的大衣，卻對“我”隨身攜帶的一面五星紅旗“眼里閃出亮光”，執(zhí)意要用面包換取這面旗幟，“我”卻寧可餓暈也拒絕用國旗交換食物，最后“我”在一間病房里醒來，面包店老板不僅表示了敬佩，而且支付了全部的治療費(fèi)用。這個(gè)可能窮極喬治·馬丁一生的想象力都無法構(gòu)思出來的奇幻故事，就真實(shí)地被教授讀給所有三年級(jí)的學(xué)生，受這種妄自尊大的熏陶成長起來的學(xué)生，再讓他們?nèi)ソ邮芤粋€(gè)在自己國家不那么被禮戴、甚至被大多數(shù)人所討厭的現(xiàn)實(shí)世界，如果不生出“自卑而又自大”的情結(jié)，反而罕見。

結(jié)語

本文旨在構(gòu)建學(xué)生語言思維框架，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)能力，重視學(xué)生閱讀文章，思考、探索問題的能力，并立足于語文教材，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)πW(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感能力、審美素養(yǎng)。同時(shí)，不斷完善小學(xué)語文體系，深化改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。