關(guān)于低年級的古詩教學(xué)

藍衛(wèi)國

面對低年級的古詩教學(xué)，相當(dāng)部分的一線語文老師都覺得棘手，因為古詩歷史久遠，學(xué)生難以理解，生硬地解釋翻譯又令課堂教學(xué)枯燥無味，索然無趣，甚至令人厭煩。然而，古詩在教學(xué)中卻永占一席之地，我統(tǒng)計了一下，以人教版小學(xué)二年級下冊為例，就有七首古詩，那么，怎樣在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣？怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思體會古詩的意境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的節(jié)奏美韻律美？就成了教師在課堂教學(xué)過程中不容回避的問題。

下面，我以人教版小學(xué)二年級下冊幾首古詩教學(xué)為例，粗略探討一下古詩教學(xué)的方法及策略：

一、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性主要來源于興趣，這也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的首要條件，學(xué)習(xí)古詩，如果單從字面上簡單地解釋釋義，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，興味索然。因此，在古詩的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)是重中之重，在教室的墻壁上，粘貼一些畫面典雅的古詩書法作品，在學(xué)校的走廊和文化長廊，展示優(yōu)美的古詩作品，讓學(xué)生平時收到古典文化的熏陶，置身其中，感受到經(jīng)典文化的魅力。

例如，我在教學(xué)《村居》這首古詩時，首先借助錄像，把早春二月，小草嫩芽從土里鉆出，自由地生長，把黃鶯在天空中縱情地飛舞，歡樂地鳴叫，把這樣的畫面展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到“草長鶯飛”這四個字的內(nèi)涵，它是多么富有動感的詞語，涌動著春天的脈搏，學(xué)生在邊看邊讀中情不自禁，感受到了詩歌的情趣，擺脫了機械冷漠的翻譯，打破了古詩教學(xué)的僵硬模式。

二、在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中尋找學(xué)習(xí)古詩的樂趣

讀，是語文教學(xué)的根，古人云“書讀萬遍，其義自見。”古詩對仗工整、音律和諧、節(jié)奏明快。具有音韻美節(jié)奏感強，讀是理解古詩的起點，讀也是披情入文進入古詩意境的重要手段，在古詩教學(xué)中，學(xué)生讀往往速度過快，節(jié)奏混亂，教師應(yīng)充分引導(dǎo)，劃分節(jié)奏，如：

碧玉/妝成/一樹高，

萬條/垂下/綠絲絳。

不知/細葉/誰裁出？

二月/春風(fēng)/似剪刀。

讓學(xué)生按這個節(jié)奏誦讀，效果會更好一些。不能單一來讀，而是要采用多種形式來讀，如集體讀、個人讀、配樂誦讀、教師范讀、帶讀等等多種形式相合，抓住古詩的韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，讀好詩韻，讀準字意，讀出詩境。

在讀的過程中，為了便于學(xué)生理解詩意，教師也可用現(xiàn)代漢語講解詩意，甚至翻譯詩句的意思，邊讀邊譯，抓住詩中關(guān)鍵的字詞進行突破。教師聲情并茂地范讀，往往起到事半功倍的效果。

三、識寫結(jié)合，指導(dǎo)書寫，以識字寫字為重點

認識生字，書寫生字，是小學(xué)低年級課堂教學(xué)的重點，教師應(yīng)該高度重視，加強指導(dǎo)，低年級的語文教學(xué)，一定要勻出一定分量的時間來指導(dǎo)學(xué)生認真書寫生字。盡量讓學(xué)生在初讀、細讀、品讀詩文中，早一些感知生字的音、形、義。但這時他們對生字的認識只是一種輪廓印象，教師還要對字形做分析，采用加偏旁、減偏旁、換偏旁、猜字謎等方法，讓生字在學(xué)生的大腦中留下清晰的印象，在古詩教學(xué)中，有必要在漢子的筆畫筆順上和漢子的間架結(jié)構(gòu)上加大學(xué)生的訓(xùn)練強度。

如在教學(xué)杜甫詩《絕句》中，可在學(xué)生對詩整體感知的基礎(chǔ)上，指名讀完全詩，集中認讀“黃鸝”“白鷺”兩個詞，識字交流的同時，就指導(dǎo)書寫“鸝”“鷺”“翠”“嶺”等字，先讓學(xué)生仔細觀察字的結(jié)構(gòu)，教師再板演示范，然后放手讓學(xué)生試寫一個，同桌互相觀摩，教師最后糾正寫美觀。每次書寫之前，教師要強調(diào)學(xué)生的坐姿及執(zhí)筆姿勢，巡視學(xué)生書寫情況，個別指導(dǎo)，書寫結(jié)束后，當(dāng)堂評價，糾正錯誤，把識字寫字穿插在古詩教學(xué)活動中，讓學(xué)生既得到古詩意境韻美的熏陶，也能培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的能力。

四、引導(dǎo)想象，體驗情感，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

一切文學(xué)藝術(shù)作品都離不開想象，沒有想象就沒有文學(xué)，在古詩教學(xué)活動中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，根據(jù)低年級學(xué)生形象感知的特點，以圖導(dǎo)入，啟發(fā)想象。如在教學(xué)唐代詩人賀知章的名篇《詠柳》中的名句“不知細葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀?！蔽蚁茸寣W(xué)生仔細觀察柳枝柳葉的形狀特點、顏色等，這又細又長的柳葉，那么精巧細致，那么均勻相似，像技術(shù)高超的民間藝人用剪刀裁剪出來的一樣?？墒?，在大自然中，誰像一把鋒利靈巧的剪刀呢？經(jīng)過反復(fù)誦讀、類比、思考、提拔。學(xué)生得出“這二月的春風(fēng)”恰似一把“剪刀”。這個想象跨度較大，學(xué)生一下子難以理解，因為農(nóng)村的孩子沒見過園藝工人用大剪刀修理冬青樹等樹木，而“二月的春風(fēng)”與“剪刀”之間，無論從形狀上，顏色上，感覺上都對不上號，這需要教師從初春的氣候特點與植物的生長特點等多方面加以引導(dǎo)。

總之，低年級古詩教學(xué)要符合低年級學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生充分地讀，大膽地說，充分地寫和練，真正體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，為今后的古詩學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，使學(xué)生快樂地邀游在祖國浩瀚的古典文化海洋中，工作在教育最前線的語文教師，任重而道遠，應(yīng)及時更新觀念，創(chuàng)建氛圍，優(yōu)化教學(xué)資源，把自己掌握學(xué)習(xí)古詩的技巧，逐步形成學(xué)生的一種技能。

（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)廠圩小學(xué)）