淺談小學(xué)高年級(jí)書寫能力的培養(yǎng)

李文林

“見字如見面”這種說法一直延續(xù)至今。在當(dāng)今高速發(fā)展的信息時(shí)代，許多人已經(jīng)相當(dāng)熟練地用電子產(chǎn)品打字，打字速度驚人，但在寫字時(shí)卻常?！疤峁P忘字”，書寫水平普遍下降。因此，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力愈顯迫切，同時(shí)，學(xué)生的書寫過程也是對(duì)漢字的了解過程，還可以磨煉學(xué)生的心智。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)書寫能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的書寫能力

小學(xué)高年級(jí)面對(duì)著小升初的升學(xué)壓力，許多教師和家長(zhǎng)出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論的思想，并在一定程度上影響著教學(xué)工作的開展。雖然素質(zhì)改革進(jìn)行了很多年，但傳統(tǒng)觀念依然存在，并在一定程度上導(dǎo)致語文教師注重分?jǐn)?shù)而忽視了“書寫”能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生的書寫能力是語文學(xué)習(xí)中的重要部分，但在實(shí)際的教學(xué)過程中往往容易被忽視，部分教師只會(huì)在作業(yè)的整齊、干凈、美觀方面提醒學(xué)生的書寫，而沒有對(duì)“書寫”水平進(jìn)行專門的強(qiáng)調(diào)。

因此，教師要改變書寫教學(xué)的意識(shí)，在平時(shí)工作中就要提高這一方面的意識(shí)。同時(shí)，教師要走出這樣的一個(gè)誤區(qū)：小學(xué)生的肢端末梢發(fā)展不足，書寫能力不用特意培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以很好地進(jìn)行細(xì)致的工作，所以，只有教師的書寫意識(shí)提高，學(xué)生的書寫能力培養(yǎng)才能有所開展。在語文中，書寫是至關(guān)重要的，如小學(xué)高年級(jí)寫作文的字?jǐn)?shù)有了很大的增加，而作文的評(píng)價(jià)中除了立意合理、語句通順外，書寫工整也是重要的部分，干凈工整的書寫總是會(huì)給教師留下不錯(cuò)的印象，因此細(xì)節(jié)在一定程度上影響著學(xué)生在語文學(xué)科上的整體發(fā)展。語文教師要善于抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。此外，學(xué)校在高年級(jí)的課程設(shè)置上，可以增加書法、寫字課來輔助培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

發(fā)揮模范帶頭作用

發(fā)揮榜樣的作用對(duì)于書寫能力的培養(yǎng)大有裨益，語文教師本身就是學(xué)習(xí)的樣板，好的板書書寫會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生的書寫意識(shí)。并且小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，很多學(xué)生喜歡模仿教師的字，教師要好好利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，把好的書寫展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)在日常教學(xué)中，要特別注意提醒學(xué)生在書寫正確的前提下注意書寫的美觀。如寫《地震中的父與子》中的“震”字時(shí)提醒學(xué)生注意上下結(jié)構(gòu)，“雨”字頭要小而寬窄適中，下面的“辰”要寫得舒展。教師要及時(shí)在黑板上用田字格做出示范，同時(shí)在學(xué)習(xí)每一生字的時(shí)候都要提出書寫正確、美觀的要求。

教師還可以發(fā)揮學(xué)生中的好樣板作用。班級(jí)中總是會(huì)有一些學(xué)生的字寫得很規(guī)范，讓這些學(xué)生輪流做班級(jí)的“漢字小老師”，為班里的同學(xué)講解漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)筆畫等，能夠具體指導(dǎo)其他同學(xué)如何才能書寫美觀。并且，高學(xué)段學(xué)生的思維能力有一定的發(fā)展，可以把事物描述得很清楚，再加之教師做必要的補(bǔ)充說明，這種以學(xué)生的視角來進(jìn)行書寫練習(xí)的方式會(huì)使得其他學(xué)生更容易接受。

其次，一個(gè)重視書寫能力培養(yǎng)的家庭，孩子的書寫能力不會(huì)特別低下，因此，教師還要注意挖掘家長(zhǎng)這一重要的榜樣因素。許多家長(zhǎng)的字都很漂亮，還偏向用手寫板的東西進(jìn)行交流，這是培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的有利因素。根據(jù)學(xué)生的具體情況和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在練字上制定具體可行的計(jì)劃，讓家長(zhǎng)在課余時(shí)間進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的書寫水平。

開展多種活動(dòng)，逐漸滲透

即使小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力、自我約束能力上都有了一定的進(jìn)步，但畢竟小學(xué)生年齡較小、天性愛玩耍，需要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志和習(xí)慣。教師可以通過多種教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的課堂注意力，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，在多種形式的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。如以小組為單位進(jìn)行漢字比拼，把好的作品進(jìn)行展示，既可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的書寫能力，還可以使其互相學(xué)習(xí)、交流，一同進(jìn)步。

例如開展?jié)h字故事大會(huì)活動(dòng)，教師講解部分漢字的來歷、演變過程等。如“來”是“麥”的本字?！皝怼钡募坠俏南袢~子對(duì)生的麥子。麥子是從南歐及西亞引進(jìn)的優(yōu)良作物品種，因此古人將它命名為“外來的”。當(dāng)“來”的“外來”本義消失后，甲骨文再加（夂，倒寫的“止”，表示外來）另造“麥”代替。造字本義：從外域引進(jìn)的作物。金文、篆文承續(xù)甲骨文字形，隸書將篆文的“來”簡(jiǎn)寫成“豐”。俗體楷書采用隸書字形。學(xué)生知道了漢字的變化過程、前因后果，能夠?qū)W(xué)生的書寫規(guī)范和美觀起到積極作用。

漢字的書寫是一個(gè)水滴石穿的積累過程，只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地練習(xí)、規(guī)范，才會(huì)有一個(gè)較好的結(jié)果。在這個(gè)過程中教師要通過多種形式和方法逐漸地滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛，學(xué)生到高年級(jí)時(shí)對(duì)漢字的興趣會(huì)更加明顯，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)目的。

結(jié)語

總之，教無定法，形式各異的教學(xué)方法、多彩的課堂活動(dòng)都有著一個(gè)共同的目的，就是要加大對(duì)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)。因此，通過形成有效的家校合力，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用，能夠?yàn)閷W(xué)生書寫能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，使得學(xué)生的書寫能力進(jìn)一步加強(qiáng)，并為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。