高校計算機基礎(chǔ)課程評價中的差異教學(xué)思想應(yīng)用

趙攀

摘要：大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育課程是大學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)，但是一般高校計算機基礎(chǔ)課程的對象都是大一新生，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在很大的差異性，所以需要找到一個合適的教學(xué)方案來進行教學(xué)。本文主要是對高校計算機基礎(chǔ)課程評價中的差異教學(xué)思想應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；差異教學(xué)；應(yīng)用

一、差異教學(xué)的概念

所謂差異教學(xué)思想，是指在教學(xué)中要立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。基本上就等同于我國古代的“有教無類”和“因材施教”。高校計算機基礎(chǔ)課程實行差異教學(xué)思想是非常有必要的。首先，高校計算機基礎(chǔ)課程主要針對的是高校大一新生。大一新生是從全國各地考試而來的學(xué)生，他們之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大的差異，不同于城市學(xué)生過多地接觸計算機，有些農(nóng)村學(xué)生可能并沒有接觸過計算機。還有不同的專業(yè)對于計算機基礎(chǔ)知識的需求是存在差異的，有的專業(yè)需要依托于計算機，對計算機依賴性極強，但是有的專業(yè)就沒有那么迫切。另外是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這一點源自學(xué)生的個性化需求，喜歡計算機自然會想要去多學(xué)習(xí)相關(guān)知識，但是不喜歡的肯定就不想花費太多時間在計算機方面。為了更好地適應(yīng)學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。高校計算機基礎(chǔ)課程中實行差異教學(xué)是非常有必要的。

二、差異教學(xué)在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

教學(xué)是一個教師與學(xué)生共同參與的過程，是一個雙向互動的過程。差異教學(xué)設(shè)計共有五個環(huán)節(jié)，依次是學(xué)生的差異測查、差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、差異教學(xué)活動任務(wù)設(shè)計、差異評價體系和反饋[2]。這些環(huán)節(jié)統(tǒng)一組合而成的差異教學(xué)應(yīng)用，但是在實際分析的時候其實主要從差異測查、差異教學(xué)設(shè)計以及差異評價這三個方面進行。

（一）差異測查

首先，差異測查的結(jié)果是在教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)的一個重要依據(jù)。換句話說差異測查其實是教學(xué)設(shè)計的一個前提條件和準備工作。它主要從學(xué)習(xí)者的角度來進行分析。可以選擇采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進行一個簡單的數(shù)據(jù)調(diào)查，調(diào)差表中可以涵蓋學(xué)生對計算機的掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣、專業(yè)與計算機聯(lián)系如何、計算機的作用、對計算機教學(xué)的期待以及對計算機教學(xué)所提出的一些建議等等這幾個方面的內(nèi)容，讓學(xué)生填答問卷，對這幾個問題進行回答和討論。問卷設(shè)計好之后，分發(fā)調(diào)查問卷，回收然后認真進行統(tǒng)計分析，做好數(shù)據(jù)記錄與分析，最后根據(jù)這個結(jié)果來制定一個更加適合學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程，根據(jù)學(xué)生的情況進行安排。

（二）差異教學(xué)設(shè)計

差異教學(xué)設(shè)計主要包括差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及差異教學(xué)活動任務(wù)設(shè)計這三個方面。首先，差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是課程設(shè)計最開始的工作，主要由差異測查的結(jié)果來決定，根據(jù)差異測查的結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的情況以及對計算機的興趣愛好等有所把握之后，制定一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如計算機專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，非計算機專業(yè)但是與計算機基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)較密切的專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，非計算機專業(yè)同時與計算機關(guān)聯(lián)性不強的專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)等等，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定教學(xué)目標(biāo)，促進教學(xué)效率的提高。其次，差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。高校計算機基礎(chǔ)課程是高校的基本課程之一，但是由于每個專業(yè)的需求不一樣，所以對高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計主要是根據(jù)高校的教學(xué)目標(biāo)來進行設(shè)計的。也就是根據(jù)差異教學(xué)目標(biāo)來進行的差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)對象的差異性來進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，如果對計算機實踐操作比較強的科目，就要在教學(xué)中偏向于上機操作，但是如果是偏重理論的科目，那就要多多講述一些基礎(chǔ)知識。如果是計算機專業(yè)的學(xué)生，那么在教學(xué)的時候就要注意教學(xué)內(nèi)容安排的難度，盡可能多地照顧到每個專業(yè)學(xué)生的不同需求。最后，差異教學(xué)活動任務(wù)設(shè)計。這個方面主要是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計后的工作，也就是鍛煉學(xué)生的計算機實踐能力。提高學(xué)生利用計算機的能力以及學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行實踐操作的能力。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來安排不同的教學(xué)活動任務(wù)，比如計算機專業(yè)的學(xué)生就能夠承擔(dān)難度較大的活動，這能夠?qū)λ麄兊慕虒W(xué)結(jié)果精準考察，也是檢驗教學(xué)結(jié)果的一個重要手段。

（三）差異評價

差異教學(xué)評價主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況這三個方面進行分析。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。這個態(tài)度主要是指學(xué)生對高校計算機基礎(chǔ)課程的態(tài)度，是出于興趣愛好、專業(yè)需要還是教學(xué)要求。差異教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同需要進行合理的教學(xué)安排，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要去選擇學(xué)習(xí)，這就從側(cè)面幫助學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生的抵觸心理抹平更有利于促進教學(xué)的順利展開，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)這個主要是用實行差異教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行對比的。差異性教學(xué)更加尊重學(xué)生的個性特點，所以在教學(xué)安排上面更考慮學(xué)生的狀態(tài)，是真正以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)，它不同于傳統(tǒng)的教與學(xué)的狀態(tài)，所以在教學(xué)的時候能夠讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了高校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的積極性和主動性，也能夠營造一個比較好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況。檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況需要利用試卷來進行判斷，偶爾進行隨即課堂小測試，試卷上分有基礎(chǔ)題、提高題和應(yīng)用題對學(xué)生進行全面的考察，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識的吸收狀態(tài)，方便把握下一步的教學(xué)，隨時進行調(diào)整。還可以組織一些競賽，鼓勵學(xué)生進行參加，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的價值和意義。另外也可以鼓勵學(xué)生去參加一些團體類的比賽，讓學(xué)生組成團隊進行比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時也鍛煉學(xué)生的團隊領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)調(diào)能力以及團隊合作精神等等。除此之外，學(xué)校還可以將計算機基礎(chǔ)課程的形成性評價標(biāo)準涵蓋參加全國計算機水平考試成績、校內(nèi)考試成績、平時成績及實驗成績等，按照一定的比例進行綜合評價，突出學(xué)校對計算機教學(xué)的重視程度。

總而言之，本文主要是從高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的角度出來，分析差異教學(xué)思想在高校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，并簡單做了一個教學(xué)設(shè)計，對高校計算機基礎(chǔ)課程評價中的差異教學(xué)思想進行分析。對差異教學(xué)思想有了更深一步的認識，同時也為差異教學(xué)在高校的其他科目中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，促進高校教育實行差異化教學(xué)的改革，促進高校教育進一步發(fā)展，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]黃方亮，俞磊，孫大勇等.差異教學(xué)思想在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以安徽中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2017，19（5）：46-49.

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