小學語文作文教學環(huán)節(jié)的微課開發(fā)與設(shè)計

張波

在信息技術(shù)廣泛普及的今天，小學教學也實現(xiàn)了信息化教育轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的應用，不僅能夠提高教學效率，調(diào)動學生的學習積極性，還能拓展教學范圍，為教學提供更多的資源。小學語文作文教學中也對信息技術(shù)進行了應用，為了提高學生的作文水平以及學習寫作的自主性，主要采用了微課的方式展開教學改革，這對語文作文教學也提出了一些要求。

小學語文作文教學應用微課的優(yōu)勢

提高學生自主性

傳統(tǒng)教學模式主要是以灌輸式教育為主，在開展寫作教學時，一般是教師確定寫作題目，讓學生進行寫作。這種教學模式不利于培養(yǎng)學生學習的自主性，長此以往會讓學生形成錯誤的學習習慣，而微課的應用很好地解決了該問題。教師與學生在交流的過程中可以彌補自身的不足，在提升學生寫作水平的同時也能夠提高其自主性。

豐富寫作素材

語文作文教學需要用到的素材比較多，但如果是傳統(tǒng)教學，寫作素材只能依靠教師、學生課下搜集，不僅耽誤了時間，而且失去了時效性。而通過微課，教師可以將需要用到的素材放在視頻中，讓學生即刻展開聯(lián)想。

小學語文作文教學環(huán)節(jié)應用微課的開發(fā)與設(shè)計

課前準備階段

課前是教師準備微課視頻的關(guān)鍵時期，教師需要提前備課，確定教學方向，并且制作微課視頻，在視頻中需要包含如下內(nèi)容：寫作教學重難點、相關(guān)素材等。在這一階段需要注意的是，教師要為學生設(shè)置相應的問題，用于啟發(fā)學生的思維，如“針對這一題目首先聯(lián)想到什么？”為學生預留出思考的時間，以充足的準備為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

課堂教學階段

課堂作文教學過程中，教師可以先針對作文主題進行講解，發(fā)散學生的思維，使其展開聯(lián)想，隨后再進行微課視頻教學。

第一，教師先講解這首詩的釋義，讓學生了解實際內(nèi)容之后，將古詩串聯(lián)成一個故事。

第二，引導學生確定寫作思路。

第三，觀看微課視頻。視頻中囊括了豐富的寫作素材，學生可以隨時記錄，通過視頻中的講解，確定寫作大綱。

第四，完成視頻觀看之后，進行寫作。

課后復習階段

完成課上教學后，為了鞏固學生的記憶，可以要求學生在課下整理課堂上積累的寫作素材，編制成素材集，分為不同的模塊，為日后寫作提供豐富的素材支持。在完成課堂教學之后，學生也可以觀看微課視頻，通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)作文中存在的不足，并加以修改，提高學生的寫作水平。

以微課提高寫作教學質(zhì)量的幾點建議

轉(zhuǎn)變教學觀念

小學語文作文教學中應用微課教學模式，是教學改革的體現(xiàn)，這需要教師轉(zhuǎn)變自身的觀念，突出學生在課堂中的主體地位，在平時教學過程中注意培養(yǎng)學生的主觀能動性。

以往教師作為課堂的主導者，一味向?qū)W生灌輸知識，學生一直處于被動的狀態(tài)，無法真正走進課堂，成為課堂的主人。而要在微課教學模式的應用中真正體現(xiàn)出教學效果，教師必須要及時轉(zhuǎn)變觀念，才能夠真正調(diào)動學生參與作文教學的積極性，從而提高作文教學效率。

以學生活動為素材

在小學教學過程中，一般會組織教學活動，教師可以將這些活動作為微課素材。因為小學生本身受年齡因素的影響，對于游戲、活動等沒有抵抗力，并且會全身心地投入到活動中。教師可以組織演講比賽、詩詞大會等活動，鼓勵學生積極參加，并且將學生參與活動的過程錄制成視頻，在日后寫作教學時再展示在學生面前，調(diào)動學生的學習興趣，再適當?shù)丶右砸龑?，鍛煉學生的文筆。

例如，教師在引導學生學習蘇教版語文一年級下冊第 22課《司馬光》時，通過閱讀全文，總結(jié)文章的中心思想可知，本文旨在讓學生通過“司馬光砸缸”這一個故事，學習他遇事不慌、善于動腦、聰明勇敢的精神。在學習完全文基礎(chǔ)知識后，教師可以組織學生進行一場“講故事大賽”，讓學生在課下時間搜集類似的小故事，并背誦下來，而后在課堂中講述給其他學生聽，并讓學生做出評價，選擇出最有意義且誦讀最有感情的文章。

創(chuàng)建真實的教學情境

寫作需要有真實的情感作為支撐，當然真實的情境也必不可少。為了提高學生的寫作水平，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。由于小學生的想象力還需要教師來啟發(fā)，而最好的啟發(fā)因素便是真實的教學情境。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，或者通過視頻方式調(diào)動學生的情感，引導其以最真實的情感進行寫作。

例如，教師在引導學生學習蘇教版小學語文五（上）《變色龍》時，可以在臨近下課前向?qū)W生提出，讓他們自主選擇一個動物寫一篇文章。教師在課堂中可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示以“兔子”為例的寫作結(jié)構(gòu)，并用視頻的形式向?qū)W生介紹兔子的特點、習性等。學生在了解了教師的寫作步驟后，會添加自己的想法，寫出自己的文章。

結(jié)語

綜上所述，微課的運用象征著新課程改革的落實，也代表教育正式實現(xiàn)了信息化改革，由此可見微課教學模式的重要性。將其與小學語文作文教學相結(jié)合，一方面可以提升學生的寫作水平，另一方面能夠為語文作文教學質(zhì)量提供保證，從而推動我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。