提高科學教學質(zhì)量培養(yǎng)學生自主探究能力

樊麗婷

摘要：新課程標準中提倡在小學科學教學中開展自主探究教學，通過學生的自主探究，使學生養(yǎng)成良好的科學意識，掌握基本的科學知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生具備創(chuàng)新意識。這就要求教師在科學教學中，要注重營造探究教學氛圍，設置探究性問題，引導學生開展探究性活動，增強學生在科學課程中的實踐體驗。本文就如何提高小學科學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主探究能力進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學科學;自主探究;教學質(zhì)量

隨著新課程改革的日漸深入，小學科學更加重視培養(yǎng)學生的自主探究能力。小學教師要遵循新課程標準的要求，并積極落實新課程改革的精神，重視科學教學工作，在小學科學教學工作中，采取形式多樣的教學方法，激發(fā)學生參與課堂探究活動的興趣，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過行之有效的實踐活動，在引導學生對科學知識的學習中，逐步使學生養(yǎng)成自主學習意識。

一、創(chuàng)設探究情境激發(fā)學生學習興趣

（一）創(chuàng)設探究情景進行教學的必要性分析

傳統(tǒng)的科學課堂其教學方式主要為講授式，教師在課堂中占據(jù)了主導地位，把握著課程進行的速度和內(nèi)容多少，在此過程中，學生的學習較為被動，沒有發(fā)揮學生的主動性，且因為教師講授的內(nèi)容主要為課本內(nèi)容，教師只是在平淡的敘述著，而未結(jié)合案例向?qū)W生進行解釋，因而引不起學生的興趣，由此出現(xiàn)了教師講的激情澎湃，學生聽的昏昏欲睡的巨大反差現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)如此現(xiàn)象，主要在于課堂氛圍較為沉悶，教師沒有創(chuàng)設教學情景，更為能有效調(diào)動學生的學習積極性，因而其課堂教學質(zhì)量較差，學生的學習質(zhì)量也較差，不符合探究式學習的實際需要。針對此種現(xiàn)象，教師應在教學中通過創(chuàng)設探究情景的方式，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）探究情景創(chuàng)立的有效方式

在創(chuàng)設探究情景時，教師應貼近學生的生活，利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、音樂等方式，創(chuàng)設故事情景、生活情景、表演情景等多種探究情景。其中故事情景就是通過將一個與科學知識相關(guān)的故事，勾起學生的好奇心，然后引導學生思考故事中的科學現(xiàn)象。生活情景，即通過圖片或視頻展示一些貼近學生生活或有趣的科學實驗，在吸引學生注意力的時刻，教師要圍繞科學實驗提出探究問題，讓學生自主思考實驗現(xiàn)象背后的原理。表演情景，即將教材中的科學內(nèi)容，讓學生通過表演的方式，展示在全體學生面前，讓學生在收獲歡樂的同時，對科學知識與現(xiàn)象有一個直觀的認識。如在教授“滑輪”的知識時，教師可播放關(guān)于滑輪的視頻，如動畫片中工人通過滑輪將石頭吊起的片段。然后引導學生思考，石頭大不大？重不重？在學生給予“大和重”的肯定回答后，進一步啟發(fā)學生“為什么幾個工人就能將這么大的石頭吊起來呢？”，此時學生的興趣已經(jīng)被調(diào)動，教師要趁熱打鐵，提出探究性問題：讓學生開動腦筋想一想，工人師傅運用了什么“法寶”呢？然后教師要做好自主探究的引導工作，可將畫面定格在工人吊起石頭的那一刻，鼓勵學生自主思考，用誘導性的語氣調(diào)動學生的積極性。在經(jīng)過學生的思考后可得出結(jié)果“工人使用了一個輪子”，然后教師告訴學生這個輪子就是“滑輪”。通過運用視頻創(chuàng)設出一個探究環(huán)境，有助于先入為主的給學生留下深刻的印象：滑輪可以吊起重物，為學生了解滑輪的相關(guān)知識奠定了基礎(chǔ)。

二、提高課堂教學活動的探究性

（一）探究問題要突出探究性

小學科學教師要重視探究問題的設計工作，要認識到探究問題是開展探究性學習的中心，探究活動的開展要圍繞探究性問題進行，因而在設計探究性問題時，應突出問題的探究性。首先探究性問題要具有一定的思考含量，且思考含量應具有層次性，能夠使班級中各層次的學生思維得到相應的鍛煉。其次探究性問題要具有一定的難度，教師要擯棄一問一答的問題，要設計讓學生動腦動手的探究性問題，所提出的問題應具有相應的難度，難度不應過高，而要符合學生的學習能力和思維特質(zhì)，讓所設計的探究性問題發(fā)揮出其思維引導的價值。如在教授“植物與環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可設置探究性較強的問題，要求學生觀察生活中的植物，了解植物的習性，并指出植物在環(huán)境中起到了什么作用?？紤]到該問題具有一定的難度，教師可將學生分為若干個探究小組，以小組討論的形式完成。在小組討論期間，教師要給予各小組相應的指導，讓小組成員將自己所觀察到的植物與環(huán)境的關(guān)系寫出來，然后進行總結(jié)，并在課堂上進行發(fā)言。教師針對學生的發(fā)言給予相應的鼓勵和評價，引導學生進一步思考植物在環(huán)境中所起到的作用，使學生理解植物在改善環(huán)境、保護環(huán)境方面發(fā)揮著重要的作用，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀念。

（二）課堂教學活動要突出實踐性

實踐出真知，對于小學科學學科來說，實踐是獲取和驗證知識的最佳方式。教師在引導學生進行探究性學習時，要注意設計一些需要學生實踐的環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中驗證和運用所學知識，從而便于學生對科學知識的理解。如在學習“生物”相關(guān)的知識時，教師可教授學生用顯微鏡觀察微生物的方法，然后將學生帶至生物試驗室，指導學生制作標本，如水滴標本，然后引導學生觀察水滴，將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，然后展開教學，使學生明白我們生活的環(huán)境中充滿著看不到的微生物。通過開展實踐活動，使班級氣氛活躍起來，學生會樂于參與到課堂活動中，從而大大提高課堂活動的有效性。

結(jié)語：在現(xiàn)階段到小學科學教學中，教師在設計探究性問題，開展探究性教學活動的同時，還應做好探究性評價工作，即對學生的探究活動及時作出反饋，使學生感受到教師對學生的關(guān)愛。通過教師的引導作用，使學生能夠積極參與到課堂活動中，培養(yǎng)學生愛思考、愛動手的好習慣。

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