高中英語閱讀教學(xué)有跡可循

馬俊霞

英語閱讀在高考中的分量不言而喻，但當前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之處不僅僅在于讓學(xué)生詞匯全通、語法順暢，以及對語篇翻譯、寫作借鑒等全方位掌握，還在于通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生評判性思維，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。思維和核心素養(yǎng)才是閱讀教學(xué)的出發(fā)點，正確的閱讀方法和靈活的閱讀技巧，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)也才會達到事半功倍的效果。

高中學(xué)生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為閱讀教學(xué)無篇章意識、對閱讀教學(xué)目標定位不準確、閱讀教學(xué)缺乏人文性的教學(xué)策略等等。無篇章意識主要是指只注重教授語言知識點，缺少對語篇和文本分析的整體意識；閱讀教學(xué)定位不準確是指沒有幫助學(xué)生理解文章思想內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)，更沒有重視閱讀技能策略和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；缺乏人文性的教學(xué)策略是指沒有意識到學(xué)生的情感需求，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生英語核心素養(yǎng)難以形成。上述閱讀教學(xué)現(xiàn)狀都與培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語核心素養(yǎng)背道而馳，更是造成高中生英語素養(yǎng)差、語言應(yīng)用能力弱、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、文化意識和學(xué)習(xí)能力不足的直接原因。

有效的閱讀教學(xué)策略和方法

閱讀理解是一個“接受——加工——輸出”的過程，高中英語教師只有采取有效的閱讀教學(xué)策略和方法，才能改善英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，掌握英語閱讀的精髓。

分級閱讀教學(xué)

分級閱讀教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的語言水平、英語認知情況、閱讀興趣、語言學(xué)習(xí)規(guī)律，為不同學(xué)生匹配適合的階梯型英語文章。分級閱讀不一定是對年級的分級，而是依據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平進行分級閱讀教學(xué)，還體現(xiàn)在課堂活動的不同級別的課程設(shè)計上，學(xué)生可基于自己的能力水平進行問題和任務(wù)的選擇。此外，分級閱讀還可以通過原版書的閱讀，借助原汁原味的表達培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在自主閱讀中促使學(xué)生閱讀品格、閱讀能力的形成，而閱讀能力不僅包括輸入的技能，也包括輸出的技能，因此教師在閱讀教學(xué)中也要注重閱讀口語和寫作表達能力的發(fā)展。

分層閱讀教學(xué)

分層閱讀教學(xué)主要是指不停留于表層，層次由淺及深，閱讀是從語言層次到信息層次再到思想層次的過程。分層閱讀教學(xué)需要教師扎實的基本功底、敏銳的洞察力和嚴謹?shù)恼Z法體系，對各個文章類型的閱讀方法和技巧、對文章的整體把握和情感力的掌控度都要很熟練，才能在文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀理解能力。

語言層次主要是指英語的基本功，語音、詞匯、固定搭配、句子結(jié)構(gòu)、語法和語篇結(jié)構(gòu)等語言知識。語言層次方面的閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確閱讀理解題目對詞匯考察的重點，對派生詞和合成詞不容忽視，引導(dǎo)學(xué)生著重分析文章的長難句，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和文化意識，讓學(xué)生認識到句型結(jié)構(gòu)的有趣性和重要性，才能感受句子的語言美。

信息層次主要是指對文章信息邏輯關(guān)系的處理，能夠把握步驟，明確主線，獲取信息。學(xué)生要熟知記敘文、議論文、說明文等不同題材文章的閱讀方法和技巧，才能實現(xiàn)有效閱讀。因此教師應(yīng)挑選典型性的閱讀篇章，將精讀與泛讀相結(jié)合，問題設(shè)計注重重難點突破，進而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

思想層次主要是指學(xué)生在概括歸納總結(jié)時，能夠把握文章內(nèi)涵，對文章形成自己的評價和判斷，能夠產(chǎn)生情感的共鳴，在閱讀英文文章中獲得美的感受和思維悟性，培養(yǎng)學(xué)生批判的思維能力。例如教師在講解閱讀題目時，三個由淺至深的問題就是三個層次文本解讀的逐層深入，能夠促進學(xué)生深層閱讀理解能力的形成。

英語閱讀教學(xué)新思路

把握語篇語義

英語閱讀教學(xué)必須要圍繞內(nèi)容、思維和語言來進行。在進行語篇結(jié)構(gòu)分析時，要整合出語篇的內(nèi)容、主題、觀點、作者意圖和作者態(tài)度，為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注信息加工或者內(nèi)容加工的深度，注重思維培養(yǎng)的深度和語言關(guān)注的側(cè)重，可對語篇資源進行拓展延伸，在開放型的英語教學(xué)中促進新舊知識點的融合。

教學(xué)設(shè)計方向

英語閱讀是英語綜合運用的體現(xiàn)，因此教師在教授閱讀時，應(yīng)具備綜合性的視野視角，定位準確的教學(xué)目標，開發(fā)有效的、與課程資源相關(guān)的活動和課程，通過速讀、略讀、跳讀等科學(xué)的閱讀方法，合作互動式的閱讀方式，促進學(xué)生參與閱讀教學(xué)的深度與廣度，最后通過教學(xué)評價手段來檢測教學(xué)目標定位的準確性和教學(xué)設(shè)計的有效性，進而再進行微調(diào)。在進行大量閱讀題目的基礎(chǔ)上，補充課堂閱讀的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主自發(fā)閱讀的習(xí)慣，將學(xué)生引入名著、新聞、報紙等真正的外文語境中，才能促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的形成。

結(jié)語

高中閱讀教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的批判性思維，又要讓學(xué)生能在積極思考中深度挖掘文章的“弦外之音”。英語教師應(yīng)多思考、多學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)新思維促進文本的深度解讀和深入挖掘，積極改變和完善英語閱讀教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，多層次培養(yǎng)學(xué)生思維，多渠道提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，才能促使閱讀達到最高境界，最終實現(xiàn)學(xué)生對英語運用能力的提升。