淺談語文教師角色的轉變

林志清

新課程改革下的小學語文教學倡導對話、合作與探究學習，需要創(chuàng)建新的教學模式。靜觀課堂，一些所謂的“新課堂”仍明顯帶有劇本化的表演，課堂上所謂的“活動式”、“研究性”等教學仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，對課堂教學模式只知其然而不知其所以然。老師仍舊是主導地位，學生還是屬于被動式的吸收，沒有達到理想的狀態(tài)，只能事倍功半。如何在新課程改革下的新課堂中，不僅要做到形似，而且要做到神似呢，達到事半功倍的效果？這就需要教師角色的轉變。

一、創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境，變“主導”為“主線”，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，時刻記得自己服務的對象——學生。做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。放手讓他們去“玩”，去“做”，去“說”，去“創(chuàng)”，從而將學生由被動接受知識推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師要變“懶”，凡是學生能自己學會的，教師不教;凡是學生能自己去做的，教師不包辦;凡是學生能自己講的，教師不暗示。 讓學生勤“勤”起來。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望。小學生好奇心強，求知欲望濃，那么在教學過程中如何激發(fā)學生的探索欲望，讓學生自主地去探討就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。 利用小組合作，去發(fā)現問題，然后去探討去解決問題，在這個過程中學生學會了合作，同時思維也得到了擴散，找到了成就感，更能激發(fā)學生的探索欲望。

（二）合理利用現代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。在現在這個網絡迅速發(fā)展得時代，學習資源豐富多彩，我們不否認學習資源是學習過程中最重要的要素之一，但是提供什么樣的資源，以什么方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。放眼時下的語文課堂，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚，并不是一味地為展示課件而用課件;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。教學中教師要合理整合各種教學手段，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

（三）培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，無論是字、詞、句、段或篇都得由學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一步激發(fā)學生的學習興趣。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

二、構建自主、合作、探究的教學模式

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

（一）實踐感情--活動性學習。積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法?；顒有詫W習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設活動性的氛圍。

（二）自主探索--探究性學習。在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

（三）合作交流--互動性學習。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。