小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)初探

李群英

散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對(duì)象的文學(xué)藝術(shù)體裁，是文學(xué)中的一種體裁形式。王榮生教授說(shuō)：“散文閱讀，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話(huà)：分享作者的人生經(jīng)驗(yàn)，體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)?！?散文被譽(yù)為“美文”，有其特有的美。在散文教學(xué)中，教師如能把握住散文的“形散而神不散”的文體特點(diǎn)，就能更好地品味其精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)。那么，具體怎樣做呢？

一、理順序，明結(jié)構(gòu)

散文是一種最講究構(gòu)思，最注重文脈的藝術(shù)。它“形散”而必須“神聚”。要使無(wú)窮的聯(lián)想，零散的材料，上升為具有藝術(shù)魅力的散文，忽視文脈結(jié)構(gòu)是難以想象的。所以教學(xué)中要抓住文眼，讓學(xué)生透過(guò)“散”的外表，理清順序，明了結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。

如《頤和園》是一篇游記散文，它以輕松的筆調(diào)，生動(dòng)的描寫(xiě)，來(lái)記敘旅途中的見(jiàn)聞感想。這類(lèi)文章清楚地交代游覽的蹤跡，帶領(lǐng)讀者跟著作者“游山玩水”，領(lǐng)略和感受美好的大自然。教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們勾出表現(xiàn)游覽順序的關(guān)鍵詞，孩子們很快就找到了“進(jìn)了……繞過(guò)……就來(lái)到……走完……就來(lái)到……登上……站在…….從……下來(lái)，就是……”。接著，我讓孩子們根據(jù)這些關(guān)鍵詞畫(huà)出作者游覽的路線(xiàn)圖。然后，引導(dǎo)孩子根據(jù)路線(xiàn)圖，講游覽順序，概括作者的所見(jiàn)所聞。最后總結(jié)作者移步換景的寫(xiě)法。通過(guò)這樣的教學(xué)，孩子們對(duì)課文的順序和結(jié)構(gòu)都十分清楚了。

教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己安置在“情動(dòng)而辭發(fā)”的“點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生順著文路揣摩，循著筆意思索。

二、品語(yǔ)言，悟情思

文章總是要表達(dá)情感的，而散文更突出。散文是作者情感的棲息地，傾瀉的場(chǎng)所。孫紹振教授說(shuō)：“散文天生就是抒情的?！鄙⑽慕虒W(xué)，從某種角度說(shuō)，情感始終是核心、是靈魂，是教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教散文，應(yīng)教會(huì)學(xué)生品味文中的情感，在語(yǔ)言的把玩中，讓文中感情的清泉流進(jìn)學(xué)生的心田，真切地體會(huì)作者所描繪的情景，咀嚼細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)體會(huì)文中蘊(yùn)含的滋味，觸摸作者的心靈，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，從而去把握文中的情脈，加深對(duì)文章的理解。

（一）咬文嚼字

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言是散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要善于在學(xué)生忽略處，值得玩味處引導(dǎo)玩味。如《頤和園》一課中的句子：“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！逼渲械摹盎弊钟玫煤谩＝虒W(xué)時(shí)，我提出疑問(wèn)：作者為什么用“滑”，而不用“劃”字？接著，我引導(dǎo)孩子探索：（1）通過(guò)查字典，知道“滑”是指“在光溜的物體表面上溜動(dòng)?！薄皠潯敝赣脴獡芩勾袆?dòng)。（2）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?！皠潯边^(guò)后，水面有痕跡，而“滑”沒(méi)有痕跡。（3）從情感方面。作者不愿打破眼前的美景。通過(guò)比較，孩子們感受到“滑”字更能體現(xiàn)出昆明湖的靜和美，所以作者用“滑”字。同時(shí)，孩子們也體會(huì)到作者用詞的精準(zhǔn)和作者的情思。

要真正感受散文的語(yǔ)言魅力，體會(huì)作家遣詞造句之妙，就必須引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，去嚼出味道，從而獲得美的享受。

（二）想象聯(lián)想

小學(xué)生是最富有想象力和聯(lián)想力的年齡段，而散文，由于其獨(dú)有的文體特點(diǎn)，給了我們很多的聯(lián)想和想象的空間。我們就應(yīng)根據(jù)文本的可想處和可聯(lián)處，適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景。如《頤和園》中的“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。”教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的”進(jìn)行體會(huì)。我先總體介紹畫(huà)的內(nèi)容，讓孩子們對(duì)此有一個(gè)大致的了解;再引導(dǎo)孩子想象：讀這句話(huà)時(shí)，你仿佛看到了哪些畫(huà)面？交流后回扣“沒(méi)有哪兩幅是相同的”;然后出示長(zhǎng)廊的圖畫(huà)，再次讓孩子們感受長(zhǎng)廊的美，由此引發(fā)對(duì)長(zhǎng)廊美的贊揚(yáng)，對(duì)勞動(dòng)人民智慧和才干的贊揚(yáng)。

教學(xué)中，運(yùn)用聯(lián)想，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀的思考寬度;運(yùn)用想象，更能激活學(xué)生潛在的思維，喚醒學(xué)生相關(guān)的所積累的生活元素，在作者創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)造，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

（三）多角度閱讀

散文作為一種美文，教學(xué)時(shí)，可以讓孩子們多角度、多層面地閱讀。借助閱讀，發(fā)現(xiàn)散文的構(gòu)思美，發(fā)現(xiàn)散文的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)散文的表達(dá)美，發(fā)現(xiàn)散文的情感美。如《觀潮》一課“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！比邕@句話(huà)，作者通過(guò)比喻、夸張等方法，描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的情狀和聲威。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)孩子邊讀邊想象畫(huà)面;再通過(guò)對(duì)比讀，感受到有了這些數(shù)量詞和形容詞，讀來(lái)使人如臨其境，也體現(xiàn)了作者語(yǔ)言的精準(zhǔn);然后讓孩子小試牛刀：“秋風(fēng)吹過(guò)， 落葉猶如 的蝴蝶 落下來(lái)?！痹俅胃惺苷Z(yǔ)言的精準(zhǔn)。最后反復(fù)讀這些句子，感受作者生動(dòng)優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言把錢(qián)塘江大潮描繪得有聲有色、氣勢(shì)非凡，讀懂作者的情思。

品讀作者的語(yǔ)言，品悟作者的情思。我們所能做的，不是“占有”和“具有”作家情感，甚至未必認(rèn)可，而是經(jīng)由語(yǔ)言文字，去分享、體察作者獨(dú)有的情感。正如王榮生所說(shuō)：“正因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)之獨(dú)特，正因?yàn)樽髡叩慕?jīng)驗(yàn)與我們之不同，我們才需要去讀作品，才能夠通過(guò)其散文，感受、體驗(yàn)、分享我們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶝](méi)有、所不可能有的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，才能夠通過(guò)閱讀，豐富和擴(kuò)展我們的人生經(jīng)驗(yàn)。”

三、重積淀，促表達(dá)

吳忠豪教授指出：閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合。這也就要求我們使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)孩子們主題性地積累，以豐富孩子的語(yǔ)言積淀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：三年級(jí)能寫(xiě)好一個(gè)段。四年級(jí)能寫(xiě)好文章的重點(diǎn)內(nèi)容。如《觀潮》一課，作者從聲音大和氣勢(shì)壯兩方面，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。教學(xué)時(shí)，拓展描寫(xiě)聲音大和氣勢(shì)壯的詞語(yǔ)。然后，出示錢(qián)塘江大潮漲潮時(shí)的視頻，引導(dǎo)孩子用上積累的一些四字詞寫(xiě)導(dǎo)游詞。通過(guò)前面的感悟、積淀，孩子們的導(dǎo)游詞寫(xiě)得有模有樣。

通過(guò)訓(xùn)練，孩子們的寫(xiě)作水平有了很大的提高。同時(shí)，也讓孩子們內(nèi)化語(yǔ)言，落實(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)把文學(xué)作品變成實(shí)用性文體的轉(zhuǎn)變。

“語(yǔ)言有滋味，作者有情調(diào)”。以深耕細(xì)讀的姿態(tài)，分享作者精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者獨(dú)有的人生感悟，讓散文綻放出無(wú)比瑰麗的色彩。