小學(xué)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)教學(xué)策略分析

黃達(dá)

小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，旨在幫助學(xué)生在整體上梳理所學(xué)知識，鞏固所學(xué)知識，通過查漏補(bǔ)缺完善知識體系，最終提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要么追求面面俱到，要么面向全體學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，未能針對每個(gè)學(xué)生的具體情況制定“因材施教”的教育方案。因此，數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)作為一種特殊性的課型，一定要避免教師主觀性、隨意性地教學(xué)，要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地制定完善的總復(fù)習(xí)教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程中都能實(shí)現(xiàn)知識與能力的進(jìn)一步提升。

明確總復(fù)習(xí)目標(biāo)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，由于會涉及學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的所有知識和內(nèi)容，所以總復(fù)習(xí)的涵蓋面非常廣，加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)情又不盡相同，所以如何制定科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和復(fù)習(xí)教學(xué)方案就顯得尤為重要了。首先，數(shù)學(xué)教師在總復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定上，要有層次性和針對性，這是因?yàn)椴煌嗉壍膶W(xué)情是不同的，而同一班級學(xué)生之間的差異也比較大，所以單一的總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)難以面向全體學(xué)生，容易造成部分學(xué)生游離在總復(fù)習(xí)教學(xué)體系之外。其次，基于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相對分散而又相互聯(lián)系的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以制定模塊化和對比化的復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和對比記憶，加強(qiáng)各知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，提高總復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。再次，小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，要將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相對薄弱的環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，抓準(zhǔn)難點(diǎn)，優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。如在“數(shù)和數(shù)的運(yùn)算”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，數(shù)的意義和四則運(yùn)算的意義是基于內(nèi)容，是理解的重點(diǎn)，而一些意義、性質(zhì)、簡算定律的運(yùn)用以及相關(guān)知識的比較與溝通是難點(diǎn)，提高計(jì)算的正確率、靈活性則是本節(jié)教材復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)，也是一個(gè)貫穿復(fù)習(xí)階段的長期目標(biāo)。

少講精練，做好對學(xué)生的引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師不能再開展灌輸式、面面俱到式的教學(xué)，這是因?yàn)榭倧?fù)習(xí)課的授課學(xué)時(shí)相對有限，所以教師應(yīng)當(dāng)將更多學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，本著“少講精練”的原則，做好對學(xué)生數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的引導(dǎo)工作，要敢于放手，給學(xué)生留有空間，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行喚醒與點(diǎn)撥，讓學(xué)生敢說、敢做，即便學(xué)生會遇到問題或難題，也正好可以暴露出學(xué)生的知識缺陷，提高學(xué)生數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的針對性。同時(shí)，對于數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課上習(xí)題的選擇，數(shù)學(xué)教師一定要選擇學(xué)生經(jīng)常犯錯以及具有典型代表性的題目，避免對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識或題目進(jìn)行重復(fù)性記憶或訓(xùn)練，否則只會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，對于一些典型例題，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行一題多問、一題多解、一題多用，或者對例題進(jìn)行變化、延伸，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展。再者，數(shù)學(xué)教師要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的總復(fù)習(xí)思路，可以針對班級學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，制定有層次性、針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)和習(xí)題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層指導(dǎo)，這樣更有助于班級學(xué)生的共同進(jìn)步。

查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生對知識的歸納與總結(jié)

小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的成敗關(guān)鍵在于如何進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”，這不僅包括學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的“查漏補(bǔ)缺”，還包括學(xué)生在數(shù)學(xué)思維與能力上的“查漏補(bǔ)缺”。對此，數(shù)學(xué)教師可以安排一定的綜合模擬訓(xùn)練，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)生犯錯比較多的地方要進(jìn)行分析、總結(jié)和記錄，制定有針對性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣可以起到很好的“查漏補(bǔ)缺”的復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對自身數(shù)學(xué)思維、解題習(xí)慣等方面的不斷糾正，避免重復(fù)性犯錯。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對綜合模擬訓(xùn)練中的錯題進(jìn)行歸納和總結(jié)，看自己常犯錯的題型有哪些，對于重復(fù)性犯錯的可以建立錯題集，定期進(jìn)行回顧，糾正自己的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。再者，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課枯燥、乏味，很難實(shí)現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)需求的有效對接，所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)興趣和熱情不是很高，也不是很重視對數(shù)學(xué)知識的歸納和總結(jié)以及自身知識體系的完善。這時(shí)，就需要教師采取科學(xué)的教學(xué)評價(jià)與管理手段，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行主動的歸納與總結(jié)，并不斷提升個(gè)人對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。例如這樣一道習(xí)題：在長10米、寬9米的長方形空地上，準(zhǔn)備建一個(gè)面積是空地一半的花壇，請問你能設(shè)計(jì)出什么形狀的花壇？針對這一習(xí)題，只要教師稍加引導(dǎo)，就會讓學(xué)生展開思維和想象的翅膀，尋找解決問題的多種方法，應(yīng)用到多種圖形面積的計(jì)算公式，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的有效歸納和總結(jié)。

結(jié)語

總之，對于小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，教師一定要在充分了解學(xué)情的前提下制定富有層次的教育方案，要讓每個(gè)層次的學(xué)生在總復(fù)習(xí)課堂上都能實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步提高，從而有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的課堂上都能學(xué)有所長、學(xué)有所獲，最后在畢業(yè)考試中考取理想的成績。