淺談小學語文識字教學法

曾超

摘要：識字教學是小學語文學習的基礎和小學語文教學的重要內容，識字教學質量直接決定小學語文教學質量。在小學語文教學中教師要采用各種教學方式，激發(fā)學生識字的興趣，讓學生有主動識字的愿望。本文闡述了在小學語文教學中，教師如何進行識字教學，提高學生的識字效率。

關鍵詞：小學語文;識字教學;游戲教學

語文學習是從識字開始的，識字教學是小學語文教學的重點內容，小學生剛入學就面對大量文字，在認知上不符合小學生的思維方式，因此，識字教學就成為小學語文教學的重點和難點。然而在當前的識字教學中，教師不能從學生的認知角度選擇適合小學生的認知方式，引導學生進行識字教學，導致識字教學枯燥乏味，小學生對識字教學沒有濃厚興趣，小學生的識字效率長期處于較低狀態(tài)。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個。這就要求教師在教學中，要采取適合學生認知發(fā)展的教學方式，激發(fā)學生的識字興趣，調動學生主動識字的積極性，引導學生主動參與到識字的實踐中。那么應該如何提高學生的識字效率呢？筆者結合在實踐中的經(jīng)驗，談談看法。

一、運用游戲教學法，引導學生在游戲中識字

小學生由于年齡較小，自制力不強，在識字教學中注意力不集中，如果一味地讓小學生識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識字效果不好。愛玩好動是小孩子的天性，在教學中，教師應該結合小學生貪玩的特性，引導學生利用游戲的方式學習漢字。以此達到吸引學生注意，活躍課堂的目的，進而激發(fā)學生的識字興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的識字效率。如筆者結合學生的特點設計了一個開火車的識字游戲，在游戲中教師給出一個讀音或者圖片，學生對應答字。教師說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼瀆音節(jié)，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。這樣學生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學習漢字，既調動了學習積極性，又調動了識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

二、聯(lián)系生活，將識字教學生活化

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現(xiàn)實生活緊密結合在一起?！睂⒆R字教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，使小學生在生活中識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以提高小學識字效率。因此，在識字教學中，教師要創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生在生活中識字，提高學生在生活中識字的興趣。如在小學生跟家長到超市購物時，小學生可以將貨架上的商品與標簽中的漢字相結合記憶漢字，學生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。又如筆者將分別寫有漢字和圖畫的兩組卡片混合起來，讓學生將圖片和相對應的漢字放在一起。這樣學生在現(xiàn)實生活中會不知不覺認識許多漢字，識字能力得到相應提高。

三、運用多樣的識字方法，引導學生識字

識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學生心理特點的方式引導學生識字。為了讓學生對形態(tài)相近的漢字的記憶，筆者運用了筆畫加減法引導學生識字，如在教學“人、大、太、天”這些漢字時，筆者說：“今天老師給你們變一個魔術?！惫P者先寫了一個人字，問學生這是什么字，學生回答人，筆者加一筆使人字變成大，學生又回答大字，加一筆變成另一個字。這樣有效激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶。另外，對一些相近的字，有意識地引導學生進行文字對比，也可以有效加深學生對漢字的記憶和理解，如“目”和“日”，“鳥”和“烏”等。

四、重視表揚和激勵，鼓勵學生主動識字

每個學生都渴望收到大人的表揚和肯定，大人一句贊揚的話，可能就是學生繼續(xù)學習的巨大動力，在小學生的識字教學中也是一樣。教師對學生良好表現(xiàn)的肯定，將是學生努力學習的內在推動力。在識字教學中，教師要重視對學生的表揚和肯定，多對學生進行表揚和肯定，讓學生感受到成功的快樂，學生就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調動學生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實踐活動中。如在學生在生活中認識了教學內容以外的漢字時，教師要積極表揚學生，并利用這個事例鼓勵其他學生也發(fā)現(xiàn)生活中識字機會，充分利用現(xiàn)實生活中的機會學習漢字。總之，識字教學是小學語文教學的基本內容，教師要充分調動學生識字的積極性，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

語文是一切學科的基礎，而識字教學又是整個語文教學的基礎，要閱讀就得識字，要寫作也得識字?！缎W語文教學目標》規(guī)定：在小學階段要學生學會常用漢字三千左右，前三年又要完成大部分識字任務。這個識字量對小學生不是一件簡單的任務。因為小學生身體發(fā)育還未成熟，注意力不穩(wěn)定、不集中，愛動好動又容易遺忘，再加上他們沒有識字基礎和經(jīng)驗，難度是可想而知的。作為一名小學語文教師，我深知識字質量的高低將直接關系到語文的成績。新課改強調以人為本，促進學生主動活潑的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生自主與合作的能力，讓學生快樂地學習。在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級教學中首要考慮的問題。遵循低年級學生的身心特點，強調多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣。 古人云：“授之以魚不如授之以漁?！笔谌艘詽O，可享一生?？梢?，掌握方法比學習知識更為重要。第斯多惠也說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！?/p>

總之，在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的“組織者”“促進者”和“引領者”，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學生的自主發(fā)展。

參考文獻：

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