韋玉
摘 要:針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一,學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足等方面,且提出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展建議。在教育理念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,為農(nóng)村小學(xué)生帶來全新的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn),對學(xué)生綜合能力的增強(qiáng),數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升等均能夠產(chǎn)生重要影響。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂教學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)教師
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-7344(2018)20-0056-02
新課程改革以來農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,但是仍然存在教學(xué)目標(biāo)比較單一、自主學(xué)習(xí)效率較低等問題,課程教學(xué)難以真正吸引學(xué)生的注意力,阻礙著課程教學(xué)改革的深入開展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新,需要在深入調(diào)查問題、發(fā)現(xiàn)問題以及總結(jié)問題的基礎(chǔ)上展開,真正解決問題。文章將結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)帶來一定借鑒價(jià)值。
1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析
縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,其問題多表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一,學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足等方面。
1.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一
當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間仍然采用著單一的課程教學(xué)模式,教師在課堂中講解,學(xué)生傾聽,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少,自主學(xué)習(xí)能力較差,且會(huì)直接影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。新課程背景下需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)的理念,明確學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容[2]。
1.2 學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足
正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。每一位學(xué)生均為一個(gè)個(gè)體,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,不能僅僅按照“一刀切”的教學(xué)模式實(shí)施課程教學(xué)指導(dǎo),還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等,為農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施針對性的教學(xué)指導(dǎo)[3]。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間,需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。但是很多教師對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注程度不足,會(huì)直接影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果,致使班級(jí)中很多數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的產(chǎn)生,致使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難,整體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。
2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策分析
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間,可以通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣,保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與及關(guān)注個(gè)體因材施教,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展等方式,提升課程教學(xué)的質(zhì)量,為小學(xué)生帶來全新的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣,保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
興趣對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響[5]。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多存在學(xué)生興趣培養(yǎng)關(guān)注程度不足的問題,不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。新課程背景下需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),在多樣性的教學(xué)模式以及教學(xué)激勵(lì)方式下,保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)興趣,對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的深入開展也能夠產(chǎn)生重要影響。
以《位置與方向》為例,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間,教師可以結(jié)合學(xué)生為學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)。比如教師可以提問小學(xué)生“你的家在學(xué)校的哪個(gè)方向?”、“你從學(xué)校走回家的路線是什么?”等問題。將生活與數(shù)學(xué)相互融合,對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升均能夠產(chǎn)生重要影響,使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián),感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。
學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間,教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生,以積極的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能夠保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。比如針對于回答問題正確的學(xué)生,教師可以采用“你表現(xiàn)的真棒!”等話語進(jìn)行贊揚(yáng);針對于回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生,教師則可以通過“你離正確答案還差一步,再思考一下,馬上就能回答正確了!”等方式鼓勵(lì)其進(jìn)一步思考,對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),避免挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師需要積極與學(xué)生交流,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中“枯燥”及教師“高高在上”的模式,增加教師與學(xué)生之間的交流,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
2.2 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,課堂的主要形式應(yīng)當(dāng)是自主探索、小組臺(tái)作、教師點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師需要為學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考時(shí)間以及實(shí)踐時(shí)間等,使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生更多的潛能,使學(xué)生能夠暢所欲言。
小學(xué)生多比較喜歡角色扮演的游戲,針對于這一性格特點(diǎn),教師則可以組織學(xué)生扮演教師。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊《觀察物體》這一項(xiàng)內(nèi)容期間,則需要組織學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容,查找相關(guān)的資料等,由一名學(xué)生扮演“小教師”,為其他學(xué)生展開課前5min的重要內(nèi)容講解等。扮演“教師”的學(xué)生還可以提問學(xué)生,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的互動(dòng),構(gòu)建生成性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間,教師需要多引導(dǎo)學(xué)生,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在《觀察物體》教學(xué)期間,教師還可以給出命題,學(xué)生以小組為單位展開合作探究活動(dòng)等。比如教師可以提出問題“我們班級(jí)中有哪些物體是正方形的?”等,學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)搜索物體,在5min內(nèi)找出最多物體的小組即為獲勝小組。通過這種方式則能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課程重點(diǎn)知識(shí)掌握程度,也能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力,全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與情況,有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的形成。
2.3 關(guān)注個(gè)體因材施教,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展
農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面均存在著較大的差異,在課程教學(xué)期間需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,將“因材施教”的教學(xué)理念融入其中,對不同的學(xué)生制定差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法,且結(jié)合學(xué)生能力實(shí)施分層次的評(píng)價(jià),尋找每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。
比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊《年、月、日》這一項(xiàng)內(nèi)容期間,針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,則需要掌握年、月、日表達(dá)的方式即可,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間、表達(dá)時(shí)間;針對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,則需要加強(qiáng)練習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)算方式,比如教師可以提問學(xué)生“距離下一個(gè)六一兒童節(jié)還有幾天”等問題,使小學(xué)生能夠?qū)⑸钆c知識(shí)融合。針對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則需要提升學(xué)習(xí)的難度,增加問題的難度與問題的數(shù)量,發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠進(jìn)一步提升。
小學(xué)生數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間,教師評(píng)價(jià)的方式也需要因人而異,學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則以鼓勵(lì)、挖掘能力以及教學(xué)引導(dǎo)為主,使學(xué)生能夠明確持續(xù)改進(jìn)與能力提升的方向。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間,教師需要做到多鼓勵(lì)、表揚(yáng),少訓(xùn)斥、批評(píng),讓每位學(xué)生都產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。
3 結(jié)束語
課堂為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的重要場所,故而教學(xué)的方式、教學(xué)的理念會(huì)產(chǎn)生較大影響。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間,可以通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣,保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與及關(guān)注個(gè)體因材施教,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展等方式,為學(xué)生打造一個(gè)平等、輕松的課程學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,且持續(xù)提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]楊端良.“六模塊建構(gòu)式”課堂教學(xué)模式可行性分析——以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國校外教育,2011(S1):271.
[2]王新倉,范智勤,杜愛英.借助Cctalk促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2018(04):90~94.
[3]葉燕琴.以“趣”引路以“情”導(dǎo)航——情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用思考[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(12):98~99.
[4]陳義明.促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力——關(guān)于農(nóng)村山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2016(08):5.
[5]王懷民,段君麗.長春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)有教學(xué)模式調(diào)查分析與改進(jìn)策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,28(01):1~3.
收稿日期:2018-6-1
作者簡介:韋 玉(1968-),女,瑤族,廣西馬山人,小學(xué)中級(jí),大專,主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo),教師的工資發(fā)放、績效考評(píng)、人事檔案、人事調(diào)配、支教走教,負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)小學(xué)的經(jīng)費(fèi)支付及審核等工作。