淺談小學語文教學的實效性

張明燕

小學語文是兒童的語文，兒童的認知水平和接受能力有一定的限度，他們的心理特征和思維方式與成人不同。教師如果意識不到這一點，陷入“為思想而思想”的誤區(qū)里，就往往會失卻了童心、童趣的成人化教育傾向。隨著語文教學改革的推進，我們常常會被某些新理念、新思路所感動，這當然是好現(xiàn)象。但同時我們必須注意，應當把這些新理念、新思路放到一個廣闊的、全面的現(xiàn)實背景或理論背景上來認識，在實踐時準確的把握好“度”，并經(jīng)常地作出反思和調(diào)整，才能有效的提升自己的專業(yè)水準，使自己的思想變得愈益豐富起來。在回顧從事語文教學工作二十多年來，我們認為在教學實踐中，要本著“全面培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐水平的高素質(zhì)的現(xiàn)代人”的思想，全身心投入到教學中，以高度的熱忱積極投身于課程改革，推進課程改革的步劃，圓滿完成教學任務，達成目標。

一、積極聽課，認真?zhèn)湔n，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的材料。各種鮮活生動的實事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節(jié)處的處理，都會使我們在豐富課堂教學的同時，改變學生對文本文字的學習感到枯燥、單調(diào)，甚至認為是脫離現(xiàn)實的成見。為了能及時發(fā)現(xiàn)和修正教學過程中存在的問題，就必須有意識的進行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個學期;近到上一節(jié)課說錯一句話，遠到一種教學思想的滲透。雖然這些都很膚淺，但我們相信“九尺之臺，始于壘土”，“不積跬步，無以至千里”。

二、緊抓作業(yè)批改，注重后進生輔導

作業(yè)的檢查和批改，是檢測學生知識掌握的重要途徑。堅持作業(yè)批改，不僅有利于對學生知識的落實情況予于更好的掌握，更使我們教師對學生的課堂表現(xiàn)，有一個更加全面的認識，從而能夠更好根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整教學。對于學習中所謂的“后進生”，要堅持個別知識輔導和思想教育相結(jié)合的原則，在給他們談理想、談目標的同時，激發(fā)學生的學習熱情。實踐證明，只要教師堅持及時批改作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)作業(yè)所獲得的信息，善于反思自己的教學，對不同知識水平的學生進行有針對性的輔導，有目的性的教育，你的課堂教學質(zhì)量就會不斷的提高。

三、深入扎實的上好每一堂課

語文是一門工具性的學科。它不同于數(shù)學，語文教學要求語言文字教學和情節(jié)、內(nèi)容教學相結(jié)合，相輔相成，特別是低年級的語言文字教學尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環(huán)節(jié)，而低年級在“說”和“讀”的教學要求上強調(diào)尤為突出。如果低年級的“說”和“讀”教學落實了，中高年級的閱讀和寫作教學就有了很好的基礎了。因此，在低年級的語文教學中我們應特別重視“說”和“讀”的訓練。自古以來，能說會道，體現(xiàn)了一個人的睿智，思維敏捷。所以，現(xiàn)代語文教學，加強學生“多說多練”勢在必行。在現(xiàn)行的課改教材里，“口語交際”是一項很重要的教學內(nèi)容，它為學生提供了一個展示能“說”和會“讀”的平臺。在教學實踐中，教師要注重教學生由詞說到句，再由句說段，最后再逐漸過度到一篇完整的文章。在組織學生進行“口語交際”的時候，教師要努力營造一種快樂的學習環(huán)境，讓每個學生都有“說”的欲望，勇敢的暢所欲言。在有話說的基礎上，教給學生一些必要的會“說”的技巧，使他們會用不同的詞語或語句來表達一種意愿或某種思想，學會怎樣有順序地、不零亂地表達自己想說的或要說的話。與此同時還要教育學生如何傾聽同學發(fā)言和教會學生如何評價別人的發(fā)言。在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程也不容忽視，那就是“讀”。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在語文教學中，教師從一開始訓練學生的“讀”時，就要使學生明確“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了些什麼，還有那些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。再次，就是在理解文章內(nèi)容的基礎上有感情的朗讀，并用“讀”來幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操?？鬃釉唬骸皽毓识隆?，只要教師經(jīng)常對學生進行專題性的、有目的性的“說”和“讀”的訓練。并善于引導學生進行總結(jié)和歸納，學生在讀、寫的過程中才會感到輕松，這樣也能有效的提高學生的讀寫能力。

四、教學中的困惑

新一輪課程改革又是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一些教學觀念、教學模式發(fā)生激烈的碰撞。通過三年多的課改實驗教學探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了教師與學生在課程改革中共同提高，共同發(fā)展;艱辛的是我們對課程改革曾經(jīng)有那麼多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路，在課程改革的實踐中，我們遇到了許多的困惑。（一）、對課標的困惑：課程標準太難、太深奧，不容易解讀;（二）、對課堂的困惑：現(xiàn)行的課堂要求氣氛活躍，學生感悟、體驗的時空充分，對語言文字的理解、品味要體現(xiàn)學生的主體能動性，學生的知識訓練要求任意拓展;學習形式要求從課內(nèi)向課外延伸等等，讓我們的教師在既要完成教學任務，又要培養(yǎng)學生具有較高的綜合素質(zhì)，又要以學生分數(shù)來考評教師能力高低的今天，我們感到苦惱和茫然。（三）、對教材的困惑：1、對生字安排的困惑，教材中要求會寫的字，與課文沒啥聯(lián)系;2、對教學重點的困惑，現(xiàn)在的教材自由度很大，每篇課文后的練習很少，對教師主觀能動性的發(fā)揮增加了很大的難度，我們的教師很難把握教學的重點。