探究中學(xué)教師專業(yè)化成長的障礙

馬驥

教師漫長職業(yè)生涯中的專業(yè)化發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，往往呈現(xiàn)出曲折、復(fù)雜的變化性。這種變化性盡管因人而異，但概莫能外，遇到的障礙都有其普遍的共性。這些障礙有的來自社會，有的來自學(xué)校，有的來自個(gè)體本身；有的屬于外部因素，有的屬于內(nèi)部因素。外部因素屬于客觀條件，內(nèi)部因素屬于主觀條件。本文筆者著重就內(nèi)外兩方面所遇到的障礙談?wù)剛€(gè)人的淺見，以期盡量減少教師專業(yè)化發(fā)展中各種障礙所帶來的負(fù)面影響，以保證教育質(zhì)量的提高和教育目標(biāo)的落實(shí)。

來自社會的障礙

人是社會化的產(chǎn)物，任何一個(gè)人的生存與發(fā)展離不開他所處的大的社會環(huán)境。這種環(huán)境包括社會的主流價(jià)值觀、社會風(fēng)氣、社會文明程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等各種社會因素。教師的專業(yè)發(fā)展與這些因素有著千絲萬縷的聯(lián)系。

市場化經(jīng)濟(jì)社會讓教師職業(yè)處于尷尬地位

曾幾何時(shí)，教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。然而，隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，這種說法受到了社會上大多數(shù)人的質(zhì)疑?！把坨R蛇”和“四眼狗”一度成為教師的別稱，教師工作不僅不崇高，而且被人鄙視和嘲笑。由于中小學(xué)教師大多數(shù)從事的是義務(wù)教育階段的工作，雖然享受全額財(cái)政工資，但福利待遇較之其他行業(yè)員工還是有比較大的差距。較低的職業(yè)待遇是難以有社會吸引力的，優(yōu)秀人才紛紛遠(yuǎn)離教育行道和教師職業(yè)，留下的在崗人員也難以安于本職工作。在這樣的社會環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展談何容易。

經(jīng)濟(jì)地位決定社會地位

近年來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，普通公職人員的收入水平與農(nóng)民工沒有明顯的差別，從而導(dǎo)致新的“讀書無用論”重新抬頭。部分學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，只是限于教育法的約束和教師的苦口婆心勉強(qiáng)就學(xué)。但這些學(xué)生大多數(shù)四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單、不服管教、不聽勸告，不把教師和學(xué)校放在眼里。師生之間偶有矛盾，家長便會摻和其中，輕則大吵大鬧，重則上訪上告，鬧得滿城風(fēng)雨。社會和家長把教師的責(zé)任無限放大，本該由家長和社會應(yīng)負(fù)的責(zé)任都要教師和學(xué)校買單。

來自學(xué)校的障礙

大班額條件下中小學(xué)教師普遍工作量重，工作壓力大

由于人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求越來越迫切，縣城中小學(xué)生的班額已經(jīng)到了最大限度，70人班額的作業(yè)量就已經(jīng)讓科任教師不勝其苦，再加上教研課、公開課、聽課、月考、中期考試等各種考試，各科教師基本上是連軸轉(zhuǎn)。教師的工作可以說是疲于奔命，很難感受到專業(yè)發(fā)展的愉快。

教師的工作業(yè)績很難得到相關(guān)部門以及學(xué)校的認(rèn)可

盡管素質(zhì)教育喊了20年，但評價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)。同學(xué)科的教師即使全部達(dá)到了優(yōu)秀，但考評的結(jié)果只有一人能獲得優(yōu)秀資格。而教師的職稱晉升都是以獲得優(yōu)秀的結(jié)果來評定的，大專以上文憑的教師有許多30年以上教齡的人仍然無法獲得副高職稱。付出與回報(bào)不成正比，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師個(gè)體障礙

職業(yè)倦怠感的滋生

心理學(xué)研究表明，任何職業(yè)水平的發(fā)展都無法避免“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生。教師從業(yè)數(shù)年后，有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)手法趨于定型，便會產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為教育教學(xué)不過爾爾，當(dāng)教師其實(shí)不是很難；有的教師把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)混為一談，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展在上學(xué)讀書時(shí)就已經(jīng)完成了，教書后可以高枕無憂；有的自我感覺良好，認(rèn)為自己的專業(yè)水平已經(jīng)很高了，再也沒有發(fā)展的必要……差之毫厘，謬以千里，這些膚淺、粗俗的認(rèn)識極大地阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致了一些教師職業(yè)性格的封閉保守、職業(yè)性職能結(jié)構(gòu)的僵化陳舊、思維領(lǐng)域的世俗功利、創(chuàng)造個(gè)性的萎縮凋零等。長此以往，思想上故步自封，得過且過，我行我素，責(zé)任感降低，使命感缺失。此時(shí)如果不實(shí)施強(qiáng)有力的培訓(xùn)，使其職業(yè)精神、專業(yè)水平等職業(yè)素養(yǎng)全方位更新，就會讓本應(yīng)煥發(fā)光彩的職業(yè)生命黯然失色。

缺少專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃和動力

影響教師專業(yè)化發(fā)展的動力就是教師個(gè)體的潛能，它包括教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，情感態(tài)度和教學(xué)反思等。首先是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，它包括教師的職業(yè)道德，專業(yè)能力與專業(yè)知識。教師的職業(yè)道德不僅體現(xiàn)為對學(xué)生的關(guān)愛與責(zé)任，同時(shí)體現(xiàn)為教學(xué)水平與效率的不斷提升。教師只有自己不斷學(xué)習(xí)，才能提高自己的思維高度，才能發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的更有價(jià)值的知識，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造可用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的更有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教改實(shí)踐與教師的教育理想及信念是教師專業(yè)發(fā)展的動力因素?？上У氖窃S多教師在專業(yè)發(fā)展中恰好缺少的就是這種終生從事教育的理想信念和勇于改革的教育實(shí)踐，這大約也是名師與庸師的畛域和分水嶺。