分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升要給予高度的重視。其中，在語(yǔ)文的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以便提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)等。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法做出了進(jìn)一步探究，對(duì)強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義、閱讀教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）21-0059-02

前 言

閱讀能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。因此，在授課的過(guò)程中，教師要將閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1 強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義

1.1 滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的需求

在小學(xué)語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確指出：在日常的閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)為學(xué)生的感受能力、新賞能力以及評(píng)價(jià)能力[1]。從中可以看出，閱讀教學(xué)不但要讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理解和欣賞等，還需要學(xué)生會(huì)文章當(dāng)中的表現(xiàn)形式進(jìn)行理解和欣賞。對(duì)閱讀教學(xué)的強(qiáng)化，還可將傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法進(jìn)行改革，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的中心，逐步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有所了解，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行解讀和刨析，以便深入學(xué)習(xí)其中的寫作方法和表達(dá)方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.2 提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

對(duì)于課文表現(xiàn)形式以及語(yǔ)言表達(dá)形式的理解，有益于學(xué)生閱讀理解能力的提升，也為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等打下了牢固的基礎(chǔ)[2]。對(duì)閱讀授課活動(dòng)的重視，需要教師在對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行講解使，延伸一些課外文學(xué)，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同題材的文學(xué)作品，并分別對(duì)其進(jìn)行欣賞和分析，細(xì)致學(xué)習(xí)每個(gè)作品當(dāng)中的描寫方法和情感的表達(dá)等。這樣，學(xué)生會(huì)慢慢積累很多的語(yǔ)文知識(shí)，其審美和欣賞能力也會(huì)有明顯的提升。

1.3 提升寫作的水平

在閱讀授課的過(guò)程中，學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，也會(huì)在不知不覺(jué)中提升寫作的水平。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)其中的寫作形式、語(yǔ)言表達(dá)形式以及人物的描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，有益于提升學(xué)生的寫作水平[3]。此外，學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，還會(huì)對(duì)習(xí)作進(jìn)行練習(xí)，寫作水平的提升會(huì)非常明顯。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的授課中，還存在一些問(wèn)題有待解決[4]。①教師對(duì)閱讀課程的重視不足，有些教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)字詞、背誦和抄寫等，對(duì)學(xué)生的閱讀能力理解有所忽視，這在某種程度上對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升起到了阻礙作用；②范圍的開(kāi)展比較小，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，不能只應(yīng)用課本當(dāng)中的內(nèi)容，還需要指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，受到一些客觀因素的影響，很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只應(yīng)用了教材當(dāng)中的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行合理的延伸，使學(xué)生在獲得知識(shí)方面受到了很大的限制。

3 小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法

3.1 提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，才能投入其中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，還沒(méi)有養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要利用有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀興趣，才能確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并使學(xué)生產(chǎn)生將自主閱讀的意識(shí)，提升主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的閱讀能力。

（1）講故事。學(xué)生的年紀(jì)還比較小，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)感興趣，教師可以應(yīng)用講故事的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出學(xué)生的好奇心，在相關(guān)的故事中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[5]。

例如：在新編人教版小學(xué)語(yǔ)文《雪孩子》的閱讀中，教師可以先講述一個(gè)故事，一個(gè)寒冷的冬天，下了一場(chǎng)大雪，房子上、樹(shù)上、地上一片白。兔子一家沒(méi)吃的了，兔媽媽要出去找吃的，她堆了一個(gè)漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢？后來(lái)，還發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們自己對(duì)文章進(jìn)行閱讀，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么故事，從這個(gè)故事中學(xué)會(huì)了什么道理。在這樣的授課的授課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟隨教師的事故走進(jìn)故事情境，初步感知課文內(nèi)容，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行分析，感受雪孩子的精神美。

（2）設(shè)置情境。由于小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，其理性思維能力還有待進(jìn)一步提升，對(duì)于知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)，主要依靠的為感性思維。所以，在日常授課的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用情境的設(shè)置，感染學(xué)生，或者利用圖片和視頻等，開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，延伸知識(shí)內(nèi)容。

例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文《手捧空花盆的孩子》閱讀中，可以應(yīng)用視頻播放，在一個(gè)美麗的國(guó)家當(dāng)中，那兒的人們正在吵吵嚷嚷的討論著問(wèn)題，原來(lái)國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人，是什么方法呢？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？之后將學(xué)生分成不同的小組，讓小組當(dāng)中的成員，結(jié)合文章的內(nèi)容回答問(wèn)題，國(guó)王一種什么方法選繼承人？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？看到很多盛開(kāi)的花，國(guó)王是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？如果你就是國(guó)王，看到這些，心里會(huì)怎么想，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么感受？學(xué)習(xí)了課文你受到了什么啟發(fā)？等，可逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)其中的內(nèi)涵。此外，還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，播放其它關(guān)于謊言和誠(chéng)實(shí)的故事，如《說(shuō)謊的人》《牧童和狼》等，讓學(xué)生對(duì)不同的表達(dá)手法和寫作模式進(jìn)行對(duì)比，有益于閱讀理解能力的提升。

3.2 構(gòu)建寬松的閱讀環(huán)境

在日常授課的過(guò)程中，不要使學(xué)生感覺(jué)到閱讀課程枯燥、死板，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀積極性[6]。因此，在教學(xué)中，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀積極性，提升閱讀的有效性，要為學(xué)生構(gòu)建寬松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，提出自己的理解和見(jiàn)解。

例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文《童年的發(fā)現(xiàn)》第一課時(shí)的閱讀中，需要學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。在閱讀的過(guò)程中，教師要給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，想想課文重點(diǎn)寫了什么事，理清脈絡(luò)，想想作者圍繞“童年的發(fā)現(xiàn)”先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？之后，讓學(xué)生自己講解“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？并結(jié)合具體的句子給出分析。如：“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間。現(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月?！弊詈?，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情等。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只在課內(nèi)進(jìn)行，還需要向課外進(jìn)行延伸，這便需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法。①教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨書(shū)籍，哪些是適合自己閱讀的書(shū)籍，哪些是不適合，如有意義的寓言故事、科普類書(shū)籍等。其中，教師可以結(jié)合學(xué)生的特征，為學(xué)生推薦幾本好書(shū)；②引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，摘抄一些有句子、詞語(yǔ)以及格言等，為語(yǔ)文能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的理解，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，制定有目的、有針對(duì)性、有計(jì)劃的教學(xué)策略，以便使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，提出疑問(wèn)，提高理解能力以及閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2018-6-20

作者簡(jiǎn)介：楊春梅（1984-），女，小學(xué)一級(jí)，本科，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。