論幼兒園課程游戲化的實(shí)施

馮麗君 鄭丹娜

摘要：幼兒園孩子的年齡普遍較小且生性好動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)幼兒園課程游戲活動(dòng)時(shí)，需要將幼兒所學(xué)課程內(nèi)容等進(jìn)行游戲化轉(zhuǎn)變。最大限度的發(fā)揮游戲?qū)τ變旱恼n程游戲化活動(dòng)的促進(jìn)作用，使幼兒在愉快輕松的游戲過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。激發(fā)幼兒對(duì)課程活動(dòng)的興趣，提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，使幼兒園的課程與游戲化實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒;課程游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒之間交流學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，是幼兒提升思維能力，運(yùn)動(dòng)能力，語(yǔ)言溝通能力的重要方式，在游戲中幼兒的各方面的能力能夠得到有效的鍛煉，同時(shí)游戲還是幼兒與老師成人合作學(xué)習(xí)的重要載體，在游戲中既能愉悅幼兒的心靈，又能提升幼兒的各方面能力。所以說(shuō)游戲在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育中起著非常關(guān)鍵的作用。為進(jìn)一步貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議的重要講話(huà)及精神，2001年9月起試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中已明確指出，幼兒園教育應(yīng)該“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。課程游戲化對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用及價(jià)值，科學(xué)合理的支持幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的課程游戲，保證課程游戲化質(zhì)量才能有效促進(jìn)幼兒全面方面發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化其中創(chuàng)造性游戲的必要性

幼兒園課程游戲化觀念的確立，是幼兒園課程在發(fā)展上對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)的變革，課程游戲化實(shí)施的理念上的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育關(guān)注幼兒的主體地位的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)實(shí)踐觀察，幼兒在游戲化學(xué)習(xí)的行為與語(yǔ)言中，能充分發(fā)揮反映幼兒真實(shí)的狀態(tài)。展示出幼兒在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展?fàn)顩r，因此幼兒園展開(kāi)課程游戲化是幼兒園課程設(shè)置中的最關(guān)鍵的部分。幼兒園的課程都是寓樂(lè)于教，樂(lè)于游戲是幼兒的天性，幼兒對(duì)身邊周?chē)囊磺惺挛锒汲錆M(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心，幼兒在生活中也好模仿。經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)部分孩子在專(zhuān)心進(jìn)行太空沙游戲時(shí)，不時(shí)會(huì)有其他的幼兒進(jìn)入?yún)⑴c游戲。剛進(jìn)入游戲的幼兒，帶著上一個(gè)游戲的思想進(jìn)行太空沙游戲的創(chuàng)新，“我們除了印畫(huà)，還可以給它們加上手手腳腳，多可愛(ài)呀”或“我們還可以把太空沙做一個(gè)大蛋糕，把雪花片做上面的水果，好吃又好看”。參與游戲的孩子越多，游戲內(nèi)容就越豐富。由此可以看出創(chuàng)造性游戲活動(dòng)便是根據(jù)幼兒想象力豐富這一特點(diǎn)，為幼兒提供了舒適的學(xué)習(xí)游戲環(huán)境。經(jīng)過(guò)教師適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒自身想象力發(fā)展與創(chuàng)造力的發(fā)展，使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)游戲氛圍中得到充分的發(fā)展的同時(shí)獲得豐富的知識(shí)與技能。

二、幼兒園課程游戲化能充分調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

幼兒在參與游戲時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒都能自由、輕松、大膽地與周?chē)幕锇檫M(jìn)行交流協(xié)商，想說(shuō)的、敢說(shuō)的、會(huì)說(shuō)的、愛(ài)說(shuō)的等，充分發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)觀察，一段情境表演游戲中幼兒可以依據(jù)熟悉喜愛(ài)的故事或童話(huà)的部分情節(jié)進(jìn)行角色表演。表演過(guò)程中，“小兔乖乖”中多次出現(xiàn)“小兔子乖乖把門(mén)開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)我要進(jìn)來(lái)”及“不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)”“媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)”重復(fù)的段落，非常適合語(yǔ)言發(fā)展敏感期的幼兒特點(diǎn)，讓幼兒明白不給陌生人開(kāi)門(mén)和要聽(tīng)媽媽的話(huà)的潛臺(tái)詞。幼兒在潛移默化中，逐漸學(xué)會(huì)用連貫的詞語(yǔ)或成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等進(jìn)行大聲大膽的表述，并自主的發(fā)展了語(yǔ)言的表達(dá)能力。幼兒園課程游戲化對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展，大多數(shù)家長(zhǎng)更是感同身受。例如，一名媽媽說(shuō)：“溜溜小朋友竟然認(rèn)品牌盒子上的字，問(wèn)她是老師教的嗎？小朋友說(shuō)，是區(qū)域活動(dòng)中盒子上的字?！庇變涸谟螒虻耐瑫r(shí)認(rèn)識(shí)了字寶寶，沒(méi)想到生活中玩著玩著便學(xué)會(huì)了許多字寶寶。一名奶奶說(shuō)：“西西小朋友會(huì)算賬了?！庇變浩綍r(shí)在幼兒園通過(guò)“超市買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)”游戲，游戲中會(huì)有物品的結(jié)算，由此潛移默化的鍛煉了幼兒的計(jì)數(shù)能力。家長(zhǎng)平日里認(rèn)真購(gòu)物的樣子便是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，逐漸讓幼兒從游戲中感受到玩中學(xué)的興趣，課程游戲化是積極自主的學(xué)習(xí)而且效果非常的好。

三、幼兒園課程游戲化豐富幼兒藝術(shù)感知興趣

幼兒園內(nèi)不僅僅只有大動(dòng)作與小動(dòng)作的游戲課程，還要有各種藝術(shù)類(lèi)游戲課程。通過(guò)藝術(shù)類(lèi)游戲課程過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)美的感知，對(duì)形狀的組成、顏色的搭配、物體結(jié)構(gòu)的比例，完美的展現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)。藝術(shù)類(lèi)游戲課程是一個(gè)充滿(mǎn)想象的創(chuàng)作過(guò)程，生動(dòng)形象的進(jìn)行游戲。通過(guò)美的感知與形象的創(chuàng)造來(lái)展示美的過(guò)程。幼兒在美妙的過(guò)程中培養(yǎng)了藝術(shù)情趣審美，幼兒通過(guò)互相賞析互相分享，充分提高審美感受與審美能力。幼兒進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)游戲課程，主要包括美術(shù)手工、音樂(lè)舞蹈、游戲的場(chǎng)地及游戲服裝及游戲材料等。我園在創(chuàng)設(shè)“夢(mèng)工坊”時(shí)，大膽的選擇了橘色溫馨的顏色，讓幼兒在寬松自在的環(huán)境中，充分發(fā)揮想象，利用合理利用材料進(jìn)行游戲。例如，“夢(mèng)工坊”表演區(qū)，放置彩色瓶子、彩帶、花布、樂(lè)器服裝等，幼兒會(huì)很快進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，再由四至五個(gè)幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一個(gè)小朋友打燈光、一個(gè)小朋友敲打樂(lè)器、兩個(gè)小朋友跳舞等，一個(gè)完美的舞臺(tái)在不缺乏觀眾的狀態(tài)下愉快的進(jìn)行著。燈光師、音響師、舞蹈家都是幼兒平日里所觀察到的職業(yè)，并充分的利用到幼兒園區(qū)域游戲當(dāng)中。充分展示了生活即觀察、生活即藝術(shù)，如此生活即幼兒對(duì)藝術(shù)感知的學(xué)習(xí)興趣。從而，讓幼兒在藝術(shù)感知中，提升各方面的認(rèn)知水平，豐富學(xué)校的課程內(nèi)容，豐富課堂的教學(xué)形式，讓幼兒園的課程更加的多元化提升了幼兒課堂的質(zhì)量。

四、幼兒園課程游戲化能科學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒各方面潛能

幼兒園課程游戲化實(shí)際上是要求課程與幼兒游戲緊密結(jié)合，幼兒的基本游戲?yàn)榛c(diǎn)，遵循幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲規(guī)律，引導(dǎo)幼兒愉快地游戲?qū)W習(xí)。科薩羅在《童年社會(huì)學(xué)》中強(qiáng)調(diào)：“幼兒是積極的、富創(chuàng)造性的社會(huì)行動(dòng)者，孩子積極地產(chǎn)生了他們自己特別的兒童文化”。幼兒在游戲生活過(guò)程中逐漸形成的經(jīng)驗(yàn)與日常交往過(guò)程中形成獨(dú)特的幼兒文化，每位幼兒都是獨(dú)立存在的個(gè)體。幼兒對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了熱情、極富創(chuàng)造性。幼兒獨(dú)特的思維方式與行為，造就了幼兒異于成人的獨(dú)特魅力。幼兒園課程游戲化存在明顯的獨(dú)特性，使幼兒各方面潛能達(dá)到到更充分的發(fā)展。

朱家雄教授在《皮亞杰理論在早期教育中的運(yùn)用》一書(shū)中指出學(xué)前教育特殊性，多關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要，了解每個(gè)幼兒的身心的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)的跟進(jìn)，對(duì)可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)防，保證其能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。幼兒不僅需要社會(huì)環(huán)境與知識(shí)體系的澆灌，還需要多關(guān)注幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而非間接知識(shí)的傳授。幼兒園課程游戲化發(fā)展，不僅僅是某個(gè)方面的發(fā)展，更多的是基本的生活衛(wèi)生習(xí)慣及自理能力、社會(huì)交往能力都在初期階段打下基礎(chǔ)。幼兒的發(fā)展處于從動(dòng)作思維向形象思維發(fā)展的特殊時(shí)期，且大部分經(jīng)驗(yàn)的形成都依賴(lài)于動(dòng)作，因此課程游戲化必不可少。通過(guò)游戲化的教育實(shí)施，便于幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容直觀的感知。幼兒文化的獨(dú)特存在成為幼兒園課程游戲化的基本依據(jù)，幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。幼兒園課程不僅只通過(guò)常規(guī)“灌輸”，而應(yīng)更多元的提供“游戲”環(huán)境，給予幼兒在玩中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

五、幼兒園課程游戲化實(shí)施

幼兒園課程游戲化在實(shí)踐中，園長(zhǎng)、專(zhuān)家與幼兒園教師之間的思維方式完全不同。園長(zhǎng)與專(zhuān)家會(huì)按照自己的評(píng)價(jià)方式自上而下地對(duì)教師的游戲化教學(xué)方式進(jìn)行“指手劃腳”干預(yù)，教師容易受到漠視與壓制，并處于失聲的狀態(tài)。幼兒園課程游戲化的評(píng)價(jià)是通過(guò)幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行衡量、判斷與說(shuō)明，但幼兒教師大多數(shù)處于“學(xué)習(xí)者”的位置。如此學(xué)習(xí)狀態(tài)下的幼兒園課程游戲化評(píng)價(jià)實(shí)際上是不能為幼兒及教師提供有效可行的建議的。幼兒園課程游戲化主體多元，但課程最為直接相關(guān)的是幼兒教師，一定程度上教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思“怎么樣教效果好”，幼兒學(xué)習(xí)的不僅是課程知識(shí)而是課程知識(shí)的認(rèn)知程度，綱要明確指出，幼兒的注意力時(shí)長(zhǎng)分別為15分鐘、20分鐘、25分鐘，如何在最有效的時(shí)間內(nèi)讓幼兒真正對(duì)所學(xué)進(jìn)行消化，那教學(xué)必須游戲化具有延伸性由此加深幼兒的認(rèn)知。 不同的學(xué)科領(lǐng)域，幼兒的發(fā)展都需要一定的知識(shí)與技能，才有助于幼兒探索世界。

幼兒園課程游戲化是最好最有效的發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)的方式，幼兒教師只需要注意幼兒的一下幾點(diǎn)的發(fā)展：幼兒課程游戲化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，是鼓勵(lì)幼兒探究與觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒課程游戲化中游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。幼兒通過(guò)游戲所進(jìn)行的交流方式與記錄方法。幼兒通過(guò)課程游戲化對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)與信息的補(bǔ)充。幼兒是主體，幼兒園課程評(píng)價(jià)需要幼兒的參與。幼兒園課程評(píng)價(jià)是幼兒對(duì)社會(huì)文化認(rèn)識(shí)，及對(duì)幼兒社會(huì)交往能力進(jìn)行觀察并予以評(píng)價(jià)。教師將適宜的環(huán)創(chuàng)放置相互作用的環(huán)境中、相互作用，通過(guò)批評(píng)與對(duì)話(huà)發(fā)展個(gè)體的智力和社會(huì)能力。

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