高中物理教學中如何貫徹“因材施教”的教育理念

羅智勇

摘要：“因材施教”是素質(zhì)教育教學體制下，對于各階段各學科知識教學的新要求。具體表現(xiàn)為尊重學生在學習能力和學習天賦等方面的差異，注重培養(yǎng)學生的學習個性，并結(jié)合不同學生的學習狀況，做好教學方法的分層。本文就以高中物理這一學科為例，深入探究如何貫徹“因材施教”教育理念。

關(guān)鍵詞：高中物理;因材施教;分層次教學;探究

“因材施教”是素質(zhì)教育教學體制下對于學校教育所提出的一項新的教學要求。一方面是基于各學科新課程的改革，要求結(jié)合當前教育教學環(huán)境下對于知識的新要求，而采取的新教學模式和教學方法，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學模式的完美契合，達到知識傳輸?shù)淖畲蠡?。另一方面，則是就學生能力的培養(yǎng)來看，素質(zhì)教育教學體制下，更加強調(diào)對于學生本身學習能力的培養(yǎng)，主張尊重學生的學習個性，培養(yǎng)學生的學科思維和自主學習能力以及學習積極性，所以結(jié)合學科特點設(shè)定對應的教學模式，同時了解學生的學習需求，做到教學過程中的“分層教學”，進而最大限度的滿足不同學習層次學生的學習需求，讓學生學有所長，最終達到學以致用的教學效果，實現(xiàn)學校教育教書與育人并重的教學目的。所以對于教師來說，我們在新時期，要及時做好教學態(tài)度和教學理念的調(diào)整，就以“因材施教”教育理念來說，我們在日常教學中，要將自身所教授的學科內(nèi)容和教學模式有機結(jié)合，從而將“因材施教”所以引申出的分層次教學理念，進行進一步的創(chuàng)新和改革，進而契合不同學科的教學實際，以達到提高課堂教學有效性的目的。

物理是自然學科的一種，同時也是高中階段需要理科學生學習的必修學科之一。雖然其在高考中所占據(jù)的分值，遠沒有語數(shù)外等主科多，但從學生的長遠發(fā)展來看，正是物理、生物等副屬性學科會在某種程度上左右學生未來大學專業(yè)選擇的方向。所以，即使物理所占據(jù)分值比重相對較少，但在實際教學過程中其學科重要性卻毋庸置疑。并且，從實際教學能夠看出，高中物理在知識的專業(yè)性方面區(qū)別于初中物理，其難度和知識深度大大增加，并且知識的實用性和專業(yè)性增大，這也就導致很多學生在知識學習方面面臨挫折，從而導致不同學習能力的學生在物理學習過程中，會因為或這或那的問題導致學習方面的差異性，進而造成整個班級學習進度和節(jié)奏的不一致性。所以本文中我就將重點針對“兩極分化”現(xiàn)象來展開探討，并以分層次教學模式為例，談談在高中物理教學中我們應該如何將“因材施教”教育理念做到一以貫之。

一、內(nèi)容準備方面要分層次

作為教師，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生之所以在物理這門學科學習方面呈現(xiàn)出差異性，主要是由學科天賦和學習能力兩個方面的差異造成的。這兩方面的差異最終呈現(xiàn)的結(jié)果就是：不同的學生在聽同一個知識點時知識的掌握效率不同、吸收效果不同。所以“因材施教”要從內(nèi)容準備階段就要貫徹實施。

首先，在內(nèi)容準備過程中，我們要以教學大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，尤其是在講授例題的準備方面，采用最為直觀的例子，對于物理來說，我們會借助實驗來進行內(nèi)容傳輸，所以在實驗內(nèi)容的選擇方面要做到從易到難，先選擇操作步驟最為簡單直觀的實驗，備課過程中一步步推敲實驗步驟，務必做到實驗步驟的簡潔性，實驗內(nèi)容的直觀性，從而引導全班學生掌握最為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，然后在基礎(chǔ)知識上，一步步提高例題的難度，便于引導學生在聽課過程中步步為營，實現(xiàn)對問題的深入思考。

其次，在內(nèi)容準備方面，我們也不能僅僅著眼于知識，還要結(jié)合班級學生的學習情況，進行的教學模式的匹配。對于物理來說，本身是一門理論性和實踐性兼具的學科，并且高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備和學習能力，所以在教學模式選擇方面，我們可以采取啟發(fā)式教學、探究式教學等教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的個性、課堂氛圍的營造等，在基礎(chǔ)教學模式的之上，進一步實現(xiàn)教學模式表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變，從而更加契合課堂教學氛圍的構(gòu)建和教與學的節(jié)奏、步調(diào)。

二、課堂互動方面做到“因人而異”

“因材施教”的根本就在于尊重差異，所以在課堂教學互動過程中，我們就要正視學生在物理學習方面的差異性，尤其是課堂互動方面做到“因人而異”，取長補短。

首先，課堂互動是教師和學生教與學的雙向交流，教師是知識的傳輸者，學生是接受者，所以此過程往往是通過提問來實現(xiàn)的。那么我們在提出問題之前就要對問題進行難度的分類，在教學過程中，時刻關(guān)注學生的知識掌握情況，并以此來針對不同學習層次的學生提問不同難度的問題。這里最重要的是掌握好問題的難度，務必保證學生對于絕大多數(shù)問題的回答正確率，從而進一步激發(fā)學生的學習信心，提升學生課堂互動的積極性。

其次，對于高中階段教學來說，我們教學的一個重要目的是培養(yǎng)學生的自主學習和主動思考能力，尤其是對于物理這樣一門實踐性突出的學科來說，我們通常會結(jié)合實驗讓學生進行探究。那么在探究過程中基本是以小組的形式呈現(xiàn)，所以在分組過程中，我們要做到小組內(nèi)部成員之間的取長補短，尤其是從學習能力方面實現(xiàn)“以優(yōu)秀帶后進”，實現(xiàn)學生之間的取長補短，共同進步。

三、課下鞏固方面要做到“區(qū)別對待”

學生在新知識學習方面會呈現(xiàn)出不同的問題和學習需求，所以在課堂知識鞏固方面，我們依舊要做到“因材施教”，幫助學生抓住重點，補齊“短板”。

首先，在設(shè)置課下作業(yè)方面，我們要做到重質(zhì)，針對每一章節(jié)所講知識點中的重點以及課堂互動方面所發(fā)掘出的普遍難點，找?guī)椎赖湫皖}目，讓學生在課下通過練習幾道題，徹底掌握某一類問題的思維方式和解題思路。

其次，通過課堂互動，如課堂提問、探究、交流等方式，教師可以及時了解不同層次學生在知識學習方面的難點，從而在布置課下鞏固內(nèi)容的過程中，從難度和知識側(cè)重點方面進行區(qū)分，同時結(jié)合教師對于學生的以往知識學習效果的了解，結(jié)合一部分學過的知識內(nèi)容復習，從而做到新、舊知識的聯(lián)系，補齊不同層次學生的物理學習短板。

總而言之，從高中物理的實際教學來看，大部分學生在學習過程中具備一定的自我約束能力和良好的學習習慣，但實際上課過程中卻還是存在效率低的問題，這主要就是課堂教學的節(jié)奏和步調(diào)與學生的需求脫離所導致。而因材施教能夠最大限度地站在學生的角度考慮問題，從而找到針對性的解決策略，進而在課堂教學過程中呈現(xiàn)出層次分明，循序漸進的教學效果。