中小學(xué)教育教學(xué)管理方式的銜接研究初探

張麗哲 呂英美

摘要：由于中學(xué)和小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多差異，再加上學(xué)生正好開(kāi)始進(jìn)入青春期，無(wú)論生理上還是心理上都發(fā)生了明顯的變化，所以小學(xué)升入中學(xué)，是人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。文章對(duì)中小學(xué)教育的銜接進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育;教學(xué);管理;銜接

六年級(jí)小學(xué)生步入初中，離開(kāi)了自己熟悉的老師和校園，來(lái)到陌生的環(huán)境，接觸陌生的老師和同學(xué)，從心理上會(huì)有很大的變化，為了適應(yīng)新環(huán)境，各方面就要做出很大的調(diào)整。因此，要求中學(xué)教師要像小學(xué)教師一樣去全面了解學(xué)生，協(xié)助其健康成長(zhǎng);另外，小學(xué)教師在學(xué)生即將升入初中的階段，也要脫離保姆式的教育，對(duì)學(xué)生適當(dāng)放一放，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力。只有兩方面結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)教育的有效銜接

從小學(xué)走入到中學(xué)之后，由于學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的變化，一些學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，影響了學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生了心理壓力。在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注初一學(xué)生的心理情況，通過(guò)和他們進(jìn)行積極的交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)和疏通。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生能擺脫消極情緒，積極融入新環(huán)境中，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究。在學(xué)生進(jìn)行中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)他們的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)壓力，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在不斷掌握所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

二、注意教學(xué)法的轉(zhuǎn)變過(guò)程，注重情感銜接

小學(xué)階段，每個(gè)班，所有學(xué)科幾乎都是由一個(gè)教師擔(dān)任，尤其是在農(nóng)村“一師一班”甚至“一師多班”，要他們進(jìn)行教學(xué)，就要充分了解他們并針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)采取相應(yīng)的教法和學(xué)法指導(dǎo)，師生關(guān)系非常密切。而在中學(xué)，教師們也精心備課、認(rèn)真上課、仔細(xì)布置作業(yè)，但與小學(xué)相比和學(xué)生們相處的時(shí)間卻顯得有些少了，這樣就給學(xué)生們一種遙不可及的感覺(jué)，久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)這個(gè)教師所教學(xué)科也厭煩了，不愿學(xué)，甚至也不想學(xué)，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。針對(duì)小學(xué)生注意力不持久的特點(diǎn)，教師往往在課堂上采用精講多練的方式，在課堂上用一定時(shí)間，讓學(xué)生課內(nèi)完成作業(yè)，把信息及時(shí)地反饋給教師，對(duì)于這種方式，學(xué)生升入中學(xué)不可能一下子改變，所以要求教師應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步改變。

三、揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，注意新舊知識(shí)的銜接

事物的發(fā)展總是有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。人們認(rèn)識(shí)事物也有一個(gè)特殊到一般的過(guò)程。教學(xué)也應(yīng)該遵循這種事物發(fā)展的客觀規(guī)律，要充分發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，使之產(chǎn)生正遷移，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。小學(xué)算術(shù)教材之中，已滲透了一些七年級(jí)代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中，要抓好銜接點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生遇到的就是引進(jìn)負(fù)數(shù)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)中整數(shù)和分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，然后通過(guò)實(shí)例，說(shuō)明客觀世界中有種種具有相反意義的量，使學(xué)生直觀的認(rèn)為負(fù)數(shù)的引進(jìn)是必然的，負(fù)數(shù)是他們所熟悉的事物中數(shù)量關(guān)系的反映。數(shù)的范圍擴(kuò)充到了有理數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按“整”“分”和按“正、負(fù)、零”進(jìn)行分類，使學(xué)生對(duì)有理數(shù)有一個(gè)完整清晰的概念。

四、注意學(xué)生心理方面的銜接

學(xué)生由小學(xué)到中學(xué)，除生理上的發(fā)展變化外，在心理上也表現(xiàn)出明顯的變化。有部分學(xué)生由于壓力大，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒;有部分學(xué)生處于半成熟、半獨(dú)立狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)叛逆行為等。作為小學(xué)教師不但要做好知識(shí)的銜接、學(xué)法的銜接，還應(yīng)把握好學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，積極采取有效的措施，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能平穩(wěn)過(guò)渡。首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，并對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感;其次，是培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，樹(shù)立自理意識(shí);第三是加強(qiáng)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、教師之間的銜接

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，往往與所任教的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低有著密切的關(guān)系，而教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣決定于教師的教育思想。是混日子式教學(xué)，還是積極開(kāi)拓、摸索新的教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)的改革？這是決定教學(xué)質(zhì)量的高低和中小學(xué)能否順利銜接的最主要因素。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)積極做好教師的思想工作，糾正部分教師"各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜"的片面、錯(cuò)誤的教學(xué)思想，幫助教師樹(shù)立小學(xué)教學(xué)為初中服務(wù)、初中教學(xué)為高中服務(wù)的整體思想。學(xué)校應(yīng)制訂長(zhǎng)期規(guī)劃，不能有急功近利的短期行為。并且要努力為教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的工作環(huán)境，使教師一心一意地鉆研教法，探索研究中小學(xué)銜接的教改之路。

六、全面推行新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育

初中學(xué)校教育在一個(gè)時(shí)期存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。學(xué)校為了追求高升學(xué)率任意刪減非編者科目的課程及要求，是重視統(tǒng)考學(xué)科，學(xué)校只重視學(xué)生的智育發(fā)展而忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師壓力大，學(xué)生課業(yè)多。隨著素質(zhì)教育實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象得到遏制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質(zhì)量觀點(diǎn)仍然沒(méi)有變。仍然單純的智育水平，以考試成績(jī)證人學(xué)生的好壞。隨著我們初中升學(xué)要求的進(jìn)一步改革，我們初中教師必須寸步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)推進(jìn)新課程改革的自覺(jué)性。我們必須把發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)作為我們工作的基本要求。我們?cè)诎l(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，注意學(xué)生的個(gè)別差異。我們要讓每一個(gè)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中都學(xué)有所獲。

處理好中小學(xué)生教育的銜接是一個(gè)容易被忽視的難題，也是部分學(xué)校教育失敗的主要根源。所以，我們每位教師都要將銜接這一課題納入常抓不懈的工作之中，要認(rèn)真對(duì)待，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷探索，爭(zhēng)取銜接的最佳效果。

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課題標(biāo)識(shí)：邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《中小學(xué)教育教學(xué)管理方式的銜接研究》，課題編號(hào)：1701333.