如何提高初中英語(yǔ)作文的實(shí)效性

李雙艷

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只重視寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，卻忽視對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng)。因?yàn)樽魑氖蔷毢枚皇歉暮玫挠^點(diǎn)仍然存在。事實(shí)上，有效批改是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)和寫(xiě)好作文的外因，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起著直接的指導(dǎo)作用。因此，只有切實(shí)提高初中英語(yǔ)作文評(píng)改的實(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)作文批改的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在平時(shí)的作文批改中，許多英語(yǔ)教師都會(huì)很認(rèn)真地把學(xué)生的錯(cuò)誤全都用紅筆圈出來(lái)，紅圈圈越多分?jǐn)?shù)越少。當(dāng)學(xué)生拿到作文簿看到滿紙的紅圈圈這就必然打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，摧毀學(xué)生寫(xiě)作的自信心，久而久之學(xué)生就害怕寫(xiě)作文。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要。因此教師應(yīng)尊重孩子，賞識(shí)孩子。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展。所以在批改學(xué)生的作文時(shí)筆者總是以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，尋找好詞佳句并用紅筆標(biāo)示出來(lái)。然后記錄下來(lái)并注明作者展示在教室后的黑板上。通過(guò)展示，使那些寫(xiě)出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們?cè)谝院髮?xiě)作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

美國(guó)學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”因此教師批改作文的時(shí)候，不應(yīng)只給出對(duì)錯(cuò)判定和分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫(xiě)上一句或一段評(píng)語(yǔ)。教師不應(yīng)吝惜我們的贊美言辭，應(yīng)在作文批改中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、堂上即寫(xiě)即改，及時(shí)反饋

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題，并且自主解決問(wèn)題。課堂上即寫(xiě)即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谧魑挠?xùn)練和評(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。具體操作如下：

1. 堂上限時(shí)完成作文

每?jī)芍芄P者都安排一次堂上作文，要求全班學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)筆者會(huì)挑選兩名學(xué)生到黑板上寫(xiě)例文。一般選擇中層或偏下的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)诎嗬镎剂吮容^大的比例，那樣寫(xiě)出來(lái)的文章更具有代表性。

2. 例文修改

在學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。教師可引導(dǎo)學(xué)生從單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過(guò)渡自然以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面來(lái)評(píng)價(jià)修改例文。通過(guò)堂上修改使學(xué)生對(duì)作文考試要求有了更深刻的理解，同時(shí)有效地鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。在堂上修改作文時(shí)候教師要注意一個(gè)問(wèn)題，就是照顧例文作者的感受，不能把眼光只盯住錯(cuò)誤的地方，而應(yīng)該盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。否則會(huì)挫傷這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫(xiě)例文，從而產(chǎn)生消極的影響。

3. 自我修改作文

通過(guò)例文評(píng)改學(xué)生基本上了解如何去修改和評(píng)價(jià)作文，這時(shí)教師要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在這期間教師通過(guò)巡視了解學(xué)生的情況并給予一些幫助。這樣的自評(píng)方式比教師的課后批改效果更明顯。教師也能盡快得到反饋信息，加快作文評(píng)改的周期性，提高作文評(píng)改的針對(duì)性和有效性。

三、摘錄典型錯(cuò)誤，小組合作修改

在批改作文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語(yǔ)運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見(jiàn)。小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互學(xué)、合作交流營(yíng)造了氛圍。

通過(guò)自主分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、鍛煉、提升了英語(yǔ)的表達(dá)能力，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享感受，溝通見(jiàn)解、相互提高。

平時(shí)在作文批改中筆者發(fā)現(xiàn)一些基本句型、固定的詞組無(wú)論教師講多少遍學(xué)生都忘記，通過(guò)典型錯(cuò)誤摘錄和小組合作修改，就會(huì)在學(xué)生的腦海中留下很深刻的印象，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)一些意外的收獲。

四、輔導(dǎo)式面批

葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批?！泵媾粌H能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，還能增強(qiáng)師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

面批尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。我們知道大多數(shù)學(xué)困生的自卑心較重，不敢請(qǐng)教教師。所以教師應(yīng)主動(dòng)去關(guān)心、了解和幫助他們。試想，教師坐在學(xué)生身邊，一字一句輕聲細(xì)語(yǔ)講解，他肯定會(huì)體會(huì)到教師的關(guān)懷，心里可能會(huì)這樣想：“老師這么關(guān)心我，我一定要努力啊！”這時(shí)候他的注意力自然比上課時(shí)更集中，對(duì)教師指出的作文中的錯(cuò)誤更能牢記在心。通過(guò)面對(duì)面的交流不僅幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)上的障礙，而且增進(jìn)了師生間的情誼，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

面批時(shí)需注意一點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生自尊心。教師在講解時(shí)不能由頭到尾只找錯(cuò)誤，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，如書(shū)寫(xiě)工整、某個(gè)詞語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)取２⒔o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立自信心，產(chǎn)生自我提升的內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)教師而言，批改作文是一件十分繁重而耗時(shí)的工作。教師只有樹(shù)立積極的態(tài)度、以高度的責(zé)任感，實(shí)施有效的批改策略才能提高作文批改效果。