針對高中思辨性語文作文的寫作指導(dǎo)方法研究

陳世致

摘要：語文教師在對高中生實施作文寫作教學(xué)時，需要思考如何提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，怎樣讓學(xué)生可以寫出立題新穎且可以完整清晰表述的文章，分析如何給學(xué)生開展高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)。通過對相關(guān)的教學(xué)研究資料進(jìn)行分析得知，高中生在進(jìn)行作文寫作時存在思辨性比較差的問題，文章論點(diǎn)十分簡單，這樣就很難提升內(nèi)容寫作的深度。所以，本文主要分析語文教師怎樣給高中生開展思辨性的指導(dǎo)，以此強(qiáng)化整體作文寫作的效果，提升學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文教師;高中生;作文寫作;思辨性;指導(dǎo)方法

前言：作文寫作是教師需要對高中生開展的一項教學(xué)內(nèi)容，只有對學(xué)生開展有效的寫作指導(dǎo)才能積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，穩(wěn)定強(qiáng)化寫作教學(xué)的成效性。但是，受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維的影響，語文教師主要是對學(xué)生開展寫作結(jié)構(gòu)以及技巧的灌輸教育，忽視學(xué)生在文章寫作中呈現(xiàn)的認(rèn)知差異，不能積極引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行新穎的文章寫作，也不能體現(xiàn)出很深的寫作立意。為此，教師應(yīng)該思考怎樣積極培養(yǎng)班級學(xué)生的思辨性，給學(xué)生開展針對性的寫作指導(dǎo)。

一、思辨性對高中生進(jìn)行文章寫作呈現(xiàn)的重要性

對“思辨”進(jìn)行詞語解釋，可以理解為思考辨析。也就是說需要對內(nèi)容進(jìn)行思考以及辨析，這樣才可以寫出高質(zhì)量的作文內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該思考如何體現(xiàn)較深的文章立意，怎樣借助文字開展高水準(zhǔn)的寫作，這樣才能保障整體的寫作內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作的時候，需要思考體現(xiàn)出論文的立意，提出比較深刻的見解，這樣才能更好借助寫作技巧進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)。通過對學(xué)生開展思辨性能力培養(yǎng)，能讓學(xué)生得到更多的寫作技巧，也能對中心思想進(jìn)行合理的表達(dá)，提升整體文章創(chuàng)作的高度。在進(jìn)行作文創(chuàng)作時，通過培養(yǎng)班級學(xué)生的思辨性，可以指導(dǎo)學(xué)生對寫作立意進(jìn)行解讀，強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟力。同時，這樣也可以讓學(xué)生對材料內(nèi)容開展深度的分析，提煉出材料中觀點(diǎn)以自己的寫作想法。

二、語文教師對班級學(xué)生開展思辨性作文教學(xué)的策略

（一）通過接軌高考培養(yǎng)學(xué)生的思辨性

受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維的影響，語文教師主要是對學(xué)生開展寫作結(jié)構(gòu)以及技巧的灌輸教育，未能對學(xué)生開展思辨思維以及能力的培養(yǎng)，也不能提升課堂教學(xué)的有效性以及成效性。而對學(xué)生開展思辨性的培養(yǎng)，教師能指導(dǎo)學(xué)生對寫作立意進(jìn)行解讀，強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟力，進(jìn)而實現(xiàn)班級學(xué)生寫作能力的提升。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)象，需要通過接軌高考培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，強(qiáng)化作文寫作的教育能力。教師應(yīng)該明確高考對作文寫作提出的要求，分析高考評卷教師關(guān)注的內(nèi)容，努力提升班級學(xué)生進(jìn)行文章寫作的創(chuàng)新性[1]。語文教師應(yīng)該分析傳統(tǒng)的寫作要求，在作文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，這樣有助于班級學(xué)生寫作能力的提升。同時，也需要分析最近幾年高考作文的走向，結(jié)合高考走向?qū)W(xué)生開展寫作教學(xué)。

（二）教師應(yīng)對高中生開展思辨性審題訓(xùn)練，強(qiáng)化其立意準(zhǔn)度

語文教師需要對高中生開展寫作教學(xué)，積極培養(yǎng)班級學(xué)生的思辨性，給學(xué)生開展針對性的寫作指導(dǎo)。但是，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時存在思辨性比較差的問題，文章論點(diǎn)十分簡單，這樣就很難提升內(nèi)容寫作的深度。為此，教師需積極對班級學(xué)生開展思辨性作文教學(xué)[2]。不僅要接軌高考培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，也可以開展思辨性審題訓(xùn)練，強(qiáng)化其立意準(zhǔn)度。教師要在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作教學(xué)時，首要工作是對作文材料進(jìn)行閱讀，分析作文的寫作要求。通過開展審題，能保障寫作思路的準(zhǔn)確性，也能讓學(xué)生勾畫比較完整的寫作思路，這樣能提升寫作文章的質(zhì)量。語文教師可以指導(dǎo)高中生開展三步分析，第一步是指導(dǎo)學(xué)生思考“寫作要求是什么？”需要分析材料中關(guān)鍵詞以及語句，來確定文章寫作的立意。第二步是思考“因為什么？”指導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析事件發(fā)生的原因，思考這樣做有著什么樣的好處或者是危害。第三步則想“我們應(yīng)該怎么辦？”針對這些問題，各界應(yīng)該怎么做，探究針對性的解決策略。這樣可以保障文章寫作的完整性，也能保障文章寫作的立意，在提升學(xué)生審題能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化整體寫作能力。

（三）教師需要對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)思辨訓(xùn)練，穩(wěn)定提升其寫作水平

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，語文教師主要是對學(xué)生開展寫作結(jié)構(gòu)以及技巧的灌輸教育，忽視學(xué)生在文章寫作中呈現(xiàn)的認(rèn)知差異，這樣不能提升整體作文教學(xué)的成效性。同時，高中生在進(jìn)行文章寫作的時候不能有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及思維，這樣就不能保障寫作教學(xué)的科學(xué)性。這也是因為學(xué)生不具備較好的思辨能力，所以教師在對高中生開展寫作教學(xué)時，需要分析怎樣提升學(xué)生的思辨能力，指導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的作文寫作。本文認(rèn)為語文教師不僅要開展以上幾方面的教學(xué)工作，也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)思辨訓(xùn)練，穩(wěn)定提升其寫作水平。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式去拓展學(xué)生的寫作思維，也能借助哲學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，這樣可以提升班級學(xué)生辯證思維的能力[3]。同時，也應(yīng)該和學(xué)生開展寫作互動，例如讓學(xué)生根據(jù)時事進(jìn)行思維互動，指出學(xué)生在表達(dá)過程中存在的不足。這樣不僅能激活課堂教學(xué)的氛圍，也能通過知識互動強(qiáng)化寫作教學(xué)的成效性，努力提升班級學(xué)生開展作文寫作的思辨性，強(qiáng)化班級學(xué)生開展作文寫作的能力。所以，教師在對高中生實施寫作教學(xué)時，需要重視對學(xué)生開展表達(dá)思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生實現(xiàn)表達(dá)能力以及辯證思維等能力的培養(yǎng)。

結(jié)論：對高中生開展思辨性能力培養(yǎng)，語文教師可以指導(dǎo)班級學(xué)生對中心思想進(jìn)行合理的表達(dá)，提升整體文章創(chuàng)作的高度。本文認(rèn)為語文教師要想培養(yǎng)班級學(xué)生的思辨性，則應(yīng)該通過接軌高考培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，強(qiáng)化作文寫作的教育能力。同時，教師應(yīng)對高中生開展思辨性審題訓(xùn)練，這樣能強(qiáng)化其立意準(zhǔn)度。此外，語文教師也需要對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)思辨訓(xùn)練，穩(wěn)定提升其寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴宏輝.高中語文教師在“以辯促寫”時評類作文訓(xùn)練中的指導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2018（7）.142-143

[2]余曉瀚.指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字——巧用時事評論加強(qiáng)高中生議論文寫作的思辨性[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（1）

[3]謝植宣.現(xiàn)實與時代的觀照理性與思辨性的統(tǒng)一--2014年全國高考作文命題綜述[J].廣東教育：高中版，2014（7）：12-14