核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

文曉燕

摘要：在小學(xué)語文課上讀和寫一直以來是重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要想提升自身的語文能力，讀和寫是學(xué)生要從基礎(chǔ)階段不斷強(qiáng)化的能力，教師在小學(xué)語文課開展中，要注意將讀和寫結(jié)合起來，一方面是讓學(xué)生不斷提升自身的閱讀能力，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的人文素養(yǎng)，另一方面注重寫作能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的文字表達(dá)，這對學(xué)生日后的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常關(guān)鍵的。在核心素養(yǎng)的指引下，讀寫結(jié)合成為一種教學(xué)手段，文章分析如何在小學(xué)語文課上實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

前言：核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文課授課的指導(dǎo)思想，教師需要對核心素養(yǎng)加強(qiáng)理解，在小學(xué)語文課上綜合能力的強(qiáng)化才是主要的思路，為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讀和寫是小學(xué)語文課上始終要進(jìn)行的訓(xùn)練內(nèi)容，但是學(xué)生在閱讀以及寫作方面的普遍還是有待提升，在很大程度上是因?yàn)榻處煹氖谡n過程是需要改進(jìn)的。

一、從讀書入手，鍛煉學(xué)生的語言組織能力

讀書是一種不斷豐富語文知識的手段，也是在小學(xué)語文課上重要的教學(xué)手段，教師要讓學(xué)生不斷在寫作方面能得到圖四橫，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的語言組織能力，就要引導(dǎo)學(xué)生展開有效閱讀。在不斷閱讀中可以積累知識，也是可以在語言組織方面得到提升。在讀寫結(jié)合的開展中，教師需要將讀書作為小學(xué)語文課的切入點(diǎn)，讓學(xué)生不斷形成讀書的習(xí)慣，向?qū)W生傳遞一些閱讀的技巧以及方法，讓學(xué)生展開高效的閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言能力。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對文本展開反復(fù)的閱讀，一方面是讓學(xué)生對其中的優(yōu)美語言進(jìn)行深刻的理解，另一方面則是讓學(xué)生對文本中的寫作技巧有所了解，關(guān)于山水風(fēng)景的描寫，其中很多的方法對小學(xué)生來說，是非常值得借鑒的，讓學(xué)生可以產(chǎn)生對山水的熱愛之情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力以及觀察能力。在教師進(jìn)行文本講解的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以身邊的景物為素材進(jìn)行寫作，要求學(xué)生要寫出自身的情感以及真實(shí)體驗(yàn)，在學(xué)生完成文本的閱讀后，會有一些非常印象深刻的語段。教師可以讓學(xué)生適當(dāng)仿寫[1]。

二、日常學(xué)習(xí)中不斷練習(xí)，從寫作中獲取讀書體驗(yàn)

學(xué)生可以在日常的閱讀強(qiáng)化寫作的能力，也可以借助寫作的訓(xùn)練提升閱讀能力，二者本身是相輔相成的，學(xué)生可以在核心素養(yǎng)上不斷提升。綜合能力就會不斷達(dá)到更高的層面。教師可以在小學(xué)語文課上讓學(xué)生積極進(jìn)行寫作，學(xué)生可以從寫作中不斷總結(jié)出一些閱讀的方法。教師可以結(jié)合課內(nèi)的內(nèi)容，為學(xué)生布置一下有關(guān)的寫作題目[2]。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，也寫出一篇神話故事，或者是對其他的神話進(jìn)行描寫，也可以結(jié)合一些學(xué)生自己習(xí)慣的動(dòng)畫片、民間的故事等，這些都是可以作為寫作的素材，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，一方面這對寫作能力是提升的方法，學(xué)生在完成文章寫作后，在日后的語文學(xué)習(xí)中，對文章的表達(dá)方式就會有更加清晰的了解。分析文章的時(shí)候也是會更加高效，對文章的把握更加清晰[3]。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升讀寫結(jié)合的效果

學(xué)生本身是具備一定的閱讀興趣的，教師要讓學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣，這一點(diǎn)是要從小抓起的。教師在小學(xué)語文課上就要讓學(xué)生不斷對課外的一些文本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以利用好自己的課外時(shí)間，保持良好的閱讀興趣以及習(xí)慣，這樣可以不斷積累更多的寫作素材，也是在閱讀能力上不斷提升，對各類閱讀的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)尿?yàn)證，讓讀寫結(jié)合的效果更加理想。一些小學(xué)生的性格比較活潑，想象力以及好奇心非常強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候教師可以結(jié)合學(xué)生的一些特點(diǎn)，給學(xué)生更多的自主時(shí)間以及選擇空間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，讓讀寫結(jié)合可以達(dá)到更好的效果。如教師可以適當(dāng)向?qū)W生推薦課外的書籍，讓學(xué)生展開閱讀，學(xué)生結(jié)合自身的愛好可以進(jìn)行閱讀，或者是可以結(jié)合課內(nèi)的一些知識進(jìn)行閱讀。如《少年閏土》是從魯迅的文章中節(jié)選出來的，讓學(xué)生對《故鄉(xiāng)》進(jìn)行整體的閱讀，明白作者更多的情感?；蛘呤且恍┍容^適合學(xué)生成長的作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱孫漂流記》等，這些文本可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些美好的品質(zhì)，對學(xué)生的人文素養(yǎng)是一種升華，也是可以推薦給學(xué)生。

四、讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文課上教師要讓學(xué)生從文本的閱讀中感受到，語文文字的優(yōu)美，對文字進(jìn)行運(yùn)用后可以創(chuàng)作出這么多有魅力的文章，讓學(xué)生可以理解并應(yīng)用文字，不斷提升學(xué)生的實(shí)際寫作能力，讓讀和寫實(shí)現(xiàn)真正的結(jié)合。在小學(xué)語文課上教師要合理利用讀寫結(jié)合，借助讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)對思維能力的鍛煉，在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生的各方面能力都是可以得到鍛煉，將原本的知識范圍突破，閱讀與寫作之間是相輔相成的，學(xué)生在這個(gè)過程中獲得的知識更加豐富，語文素養(yǎng)也是會不斷提升，這對學(xué)生日后的生活以及學(xué)習(xí)都是有著非常積極的影響。思維能力也是在核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的，學(xué)生要在讀寫結(jié)合中，形成綜合思維能力，明白閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從文本閱讀中總結(jié)寫作的方法，在寫作中鍛煉閱讀的能力，這符合核心素養(yǎng)的重要要求、

結(jié)論：總之，在小學(xué)語文課上讀寫結(jié)合是一種至關(guān)重要的手段，借助讀寫結(jié)合教師可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，豐富學(xué)生的語文知識以及思維能力，教師讓明白讀寫結(jié)合的展開需要有效的方法，在核心素養(yǎng)的指引下小學(xué)語文課的開展要注重方法上的革新，小學(xué)語文課的主要任務(wù)是讓學(xué)生不斷提升自身語文綜合能力，在寫作以及閱讀等方面可以為日后更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏靜潔.基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《老人與海鷗》教學(xué)為例[J].江蘇教育研究。2018（29）：64-67

[2]謝玉琴.“讓”出一片晴空——基于讓學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂探微[J].語文教學(xué)通訊。2018（30）：54-55

[3]王茜.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果研究——以《變幻多彩的地球》一課為例[J].課程教育研究。2018（38）：54