小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的革新思路分析

廖英翠

摘要：在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)語文教學(xué)中能夠做好語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新變革，在語文閱讀教學(xué)活動中，要去小學(xué)生能夠擁有一定的語文閱讀量，并且提高閱讀的質(zhì)量，如側(cè)重對培養(yǎng)學(xué)生對于語文文本的整體的感受、理解和評價。與此同時隨著信息技術(shù)在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的所占據(jù)的比重的增大，當(dāng)前要求能夠從提升小學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量、閱讀的效率的方式，減少一些消極的文本對于學(xué)生思想的沖擊。特別是對小學(xué)低年級學(xué)生的語文教學(xué)而言，更是要將其放置在小學(xué)語文教學(xué)的重中之重來分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);革新

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)，如對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，其所認(rèn)識的漢字較少，在展開閱讀教學(xué)時，更重要的是要求展開學(xué)生對于陌生字詞的解析閱讀，同時低年級小學(xué)生的心性發(fā)展中更不成熟，其展開語文閱讀的主要動力就是自己感興趣、喜歡。因此可以說在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，首要之義就是如何提高小學(xué)生的閱讀興趣。因此要求從多個角度中層層展開措施進(jìn)行小學(xué)語文低年級閱讀興趣的教學(xué)培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的革新必要性

（一）小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如人文素養(yǎng)、文學(xué)審美鑒賞能力以及閱讀理解能力、語言應(yīng)用表達(dá)能力等等。這就要求在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，要逐步展開小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。以語文應(yīng)用實踐能力素養(yǎng)為例，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的正確認(rèn)識，比如指導(dǎo)拼音是干什么的，漢字是干什么的，生活中有哪些漢字，漢字對于生活實踐具有怎樣的影響等等。如此才能夠提高低年級小學(xué)生的積極性和興趣，并且有利于順暢的展開小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在目前的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師忽視了對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)生并不能夠通過閱讀教學(xué)獲得一些語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識能力。因此急需要求對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行革新優(yōu)化。

（二）小學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致的

傳統(tǒng)中小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中，教師更加傾向于按照自己的思路進(jìn)行閱讀解讀，同時也要求小學(xué)生能夠按照自己的思路展開思考，按照該教學(xué)思路所展開的低年級語文閱讀教學(xué)互動，所培養(yǎng)出來的小學(xué)生缺少自主探究能力，其在閱讀學(xué)習(xí)中，更多的傾向于尋找一個答案，而非是進(jìn)行自我解讀自我理解，這樣培養(yǎng)方式下的小學(xué)生，喪失了文學(xué)的鑒賞和審美能力，并且獨立意識的發(fā)展受到很大的限制。其要求能夠革新小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，采用現(xiàn)代化的創(chuàng)新開放的教學(xué)理念展開小學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)革新的措施分析

上述提到小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的革新必要性和重要性，同時也為小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)革新提供了方向，具體革新措施如下所示：

（一）小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的革新

傳統(tǒng)的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)在于低年級小學(xué)生能夠初步完成對文本的閱讀，并且理解重難點字詞、語段特點，完成文本課后的閱讀問題。而在這種教學(xué)目標(biāo)下的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)活動，低年級小學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)主動性差、不知所云，類比學(xué)習(xí)的效果差等問題。因此要求按照小學(xué)生的發(fā)展具體情況，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，如小學(xué)一年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定為能夠流暢展開一年級的拼音拼讀，并且能夠以此完成看圖寫話;小學(xué)二年級則設(shè)定為小學(xué)生必須能夠自行展開課外閱讀，并且完成讀書筆記記錄等。由此才能夠推動小學(xué)低年級語文閱讀活動層層推廣開來。

（二）小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)方式的革新

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)方式革新是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重點所在。只有通過形式多樣靈活的教學(xué)方式，才能夠高效高質(zhì)的完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)。對于小學(xué)生而言，不同區(qū)域的小學(xué)學(xué)校，其學(xué)生質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)備等都大不相同。第一是要求能夠根據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)情況發(fā)展不同，制定多樣化的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)計劃，如對于農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生而言，其閱讀教學(xué)存在教學(xué)設(shè)備不齊全的問題，因此要能夠采用情景再設(shè)、游戲法等逐層展開小學(xué)低年級教學(xué);而對于城市小學(xué)而言，其教學(xué)基本設(shè)施較為完整，因而可借助網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)小學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí);第二是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)具體學(xué)習(xí)接受能力，展開教學(xué)方式的設(shè)定。如有的小學(xué)生喜愛課外閱讀知識，因此教師可以羅列一批閱讀書目，要求家長配合展開閱讀學(xué)習(xí)，如小學(xué)二年級，可以適當(dāng)?shù)恼归_繪本內(nèi)容的多樣化闡述，甚至于可以組織小學(xué)生展開講故事大賽等，讓閱讀教學(xué)化為生活的指導(dǎo)性內(nèi)容。

（三）小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)評價的革新

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的革新根本目的在于能夠為下一階段所展開的語文閱讀教學(xué)提供資料和條件。如小學(xué)生三年級的閱讀教學(xué)活動要如何展開，要根據(jù)低年級的語文閱讀具體情況，制定個性化的教學(xué)方案，因此對于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的革新最后一個環(huán)節(jié)在于教學(xué)評價方式的革新。第一是實現(xiàn)小學(xué)語文低年級語文閱讀教學(xué)主體的豐富化，不僅僅是根據(jù)傳統(tǒng)中考試答題的方式來展開評價，而是能夠?qū)W生展開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，學(xué)生對教師的評價，從而豐富化教學(xué)評價的結(jié)果，為下一階段的教學(xué)計劃制定提供標(biāo)準(zhǔn);第二是多樣化的評價方式，如過程性評價同考試評價相結(jié)合的方式。

結(jié)語

綜上所述，通過分析小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可知，當(dāng)前由于低年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方式的設(shè)計等都不符合低年級小學(xué)生的需求，直接導(dǎo)致當(dāng)下的低年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的情況，因而要求能夠從小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)革新入手，如從低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和基礎(chǔ)入手，設(shè)計具有一定踐行性的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠展開教學(xué)手段的革新，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)低年級小學(xué)生語文閱讀的興起和愛好。最終才能夠達(dá)到現(xiàn)階段對于小學(xué)語文低年級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

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