淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉建莉

摘 要：在全民閱讀的新時代，作為小學(xué)語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)生甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分令人擔(dān)憂的。在語文教學(xué)中，我深深地體會到，學(xué)生的閱讀水平急待提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；應(yīng)試教育；閱讀教學(xué)；改革；質(zhì)量

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！北疚闹饕接懥水?dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)存在的問題

影響當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素有很多，本人主要從學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生的家庭情況和學(xué)生自身的興趣愛好三方面來闡述。

（一）農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件欠佳

由于很多農(nóng)村學(xué)校資金短缺，偌大的學(xué)校都沒有一個像樣的圖書館，或藏書少，根本不足以給本校學(xué)生借閱；有些學(xué)校在班級設(shè)置了圖書角，本來是很好的讀書角，但由于部分學(xué)生不愛護(hù)書本，導(dǎo)致書本丟失或殘缺，于是圖書角成了“禁區(qū)”，成了擺設(shè)，根本起不了作用。同時，學(xué)校也沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力受限。

（二）學(xué)生的家庭缺乏閱讀意識

農(nóng)村生活的人們相對比較貧窮，于是很多年輕的父母外出打工，留下孩子給目不識丁的爺爺奶奶帶，成了留守兒童，老人家根本無從管教孩子，這部分學(xué)生自由散漫慣了，根本體會不到閱讀的樂趣。再者，部分家長沉迷于玩微信、打牌、打麻將等娛樂之中，不愿管教孩子，認(rèn)為讀書無用，只要認(rèn)識字就好了，出去打工一樣賺錢；還有部分家長迫于生計，無暇關(guān)注孩子的閱讀，有心無力；家長自身的受教育程度不高；家庭條件差，很少買書等等這些情況都是導(dǎo)致農(nóng)村家庭的學(xué)生缺乏閱讀的因素。

（三）農(nóng)村學(xué)生自身對閱讀不感興趣

農(nóng)村學(xué)生從小缺乏閱讀的氛圍，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大部分學(xué)生閱讀積極性低，課外閱讀量嚴(yán)重不足，因此，導(dǎo)致他們的閱讀水平低，口語表達(dá)能力差，作文水平低，大大影響了語文教學(xué)效果，同時這樣也會使他們對閱讀失去信心，從而造成惡性循環(huán)，使他們越來越害怕閱讀，覺得閱讀是一件很困難的事。

二、提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效率的策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！北救私Y(jié)合平時的教學(xué)實踐和思考，談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效率的三個策略。

（一）激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀的積極性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動去進(jìn)行閱讀。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？本人認(rèn)為要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。如在課堂教學(xué)《桂林山水》這一課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞多媒體課件，課件配樂播放桂林山水的圖片或視頻，讓學(xué)生在多媒體中感受到桂林山水的風(fēng)景美，接著引領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，感受文字美。本單元的課文都是描寫祖國的大好河山，享受美好的事物帶來的樂趣。雖然農(nóng)村的學(xué)生大多很少去旅游，見識少，但是通過多媒體或文字，學(xué)生依然能感受到祖國的大好河山之美，也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；诖?，教師在課堂教學(xué)中可提供一些相關(guān)文章讓學(xué)生閱讀，并且鼓勵學(xué)生去課外閱讀更多的文章，增加閱讀量，增長見識。另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些閱讀活動課或比賽，把學(xué)校的圖書館和圖書角真正合理利用起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師也要與家長溝通，讓家長努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，每天保證一定的閱讀量?？傊?，閱讀能力并不是一蹴而就的，但是日積月累，一定收獲頗豐。

（二）讓學(xué)生學(xué)會閱讀

很多農(nóng)村學(xué)生讀高年級了還不會閱讀，閱讀速度慢且無效。因此，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的低效性?！笆谥贼~，只供一餐之需；授之以漁，則終身受益無窮?！币虼耍屴r(nóng)村學(xué)生學(xué)會閱讀是提高閱讀教學(xué)的有效性策略之一。很多農(nóng)村小學(xué)中高年級的學(xué)生閱讀時仍然停留在低年級階段的閱讀方式——指讀，逐字逐字地點讀，毫無目的地閱讀，因此閱讀達(dá)不到預(yù)期效果。在小學(xué)三年級時，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生默讀和快速閱讀的習(xí)慣，教師可以先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讀懂文章。到四年級時，可教給學(xué)生 “批注式”的閱讀方法，“不動筆墨不讀書”，讀書時，學(xué)生可以用自己喜歡的記號畫出相關(guān)的句子，并在句子旁邊寫上讀書感受或不懂之處皆可。學(xué)生借助閱讀提示，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀能力。

（三）讀練結(jié)合

“讀書百遍，其義自見”，朗讀，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！闭Z文的教學(xué)應(yīng)以讀為本，以練促讀，讀練結(jié)合，共同提高閱讀效率。例如《桂林山水》學(xué)后練筆：寫一段話介紹一處景物。學(xué)生既可仿照課文的描寫方法來介紹熟悉的一處景物，學(xué)以致用，又從中感受到寫作的樂趣。如此長期訓(xùn)練，不斷積累，將會大大提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀與寫作能力，讓他們感受到閱讀不是一件困難的事，而是一件快樂的事。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們要以新的策略進(jìn)行有效性閱讀教學(xué)，在探索性實踐中，不斷摸索提高學(xué)生語文有效閱讀的方法。愿有效閱讀教學(xué)之花在我們農(nóng)村小學(xué)的語文課堂“靈動”綻放！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]莫立群：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與解決辦法[J]；中外教育研究，2008，（12）.

[3]羅金秀：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之策略[J]；考試周刊，2016，（10）.

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣東川中心校）