淺談幼小銜接中的對策研究

熊子健

摘要：幼小銜接問題是長期以來為我們所密切關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育的連接，如何做好幼小銜接工作，有待我們正確面對，并采取一些有利的措施。本文嘗試從幼兒園工作的視角，重點從幼小雙向銜接和重點培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性能力，以及重視興趣和情感入手，針對幼小銜接中存在的普遍問題提供解決對策，意在作好幼小銜接工作，使幼小順利過渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；解決對策；幼兒園

學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機組成部分之一，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。希望通過幼小銜接中對策研究，能夠幫助幼兒園和家庭做好幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

一、遵循兒童發(fā)展的特點，明確銜接任務(wù)

為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進(jìn)孩子們的健康成長，幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個教育目標(biāo)，近期目標(biāo)為幫助兒童順利從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活。遠(yuǎn)期目標(biāo)為兒童一生的成長打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、依據(jù)銜接工作的規(guī)律，遵循銜接原則

1.雙向性原則，加強與小學(xué)的聯(lián)系和交流

在幼兒園階段通過組織參觀小學(xué)的校園，觀摩小學(xué)生升旗、上課及課余活動等，增強幼兒對小學(xué)的直觀感知，消除孩子對小學(xué)的恐懼感受和神秘感。入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師針對幼兒的生活與發(fā)展召開會議，教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動中心的課程。通過圖片、資料，媒體等各種教育形式，幫助幼兒認(rèn)識入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活，給幼兒講有關(guān)小學(xué)的事和老師上課的故事，減輕幼兒的思想壓力，促使幼兒向往做一名小學(xué)生。

2.全面性原則，提高孩子的社會適應(yīng)能力

全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（1）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生課間和課余時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強的獨立生活能力?？梢越M織各種形式的競賽活動來強化幼兒的自理能力。

（2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。老師和家長要在日常生活中給孩子灌輸小學(xué)的學(xué)習(xí)與幼兒園學(xué)習(xí)的不同，讓孩子樹立“自己已經(jīng)長大了，所以老師才會要求自己完成一些任務(wù)”，了解學(xué)習(xí)是每個人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，以此來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

（3）培養(yǎng)幼兒的自信心和主動性。銜接時期，因為其間的跨度比較大，孩子容易有挫折感。這時，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松和快樂的氛圍。要讓孩子知道，即使遇到挫折，也要保持平和的心態(tài)。提升孩子的自信心，并進(jìn)一步激發(fā)孩子的上進(jìn)心。激發(fā)孩子上小學(xué)的強烈愿望。在幼兒園教育中，激發(fā)孩子對活動的參與欲望和興趣。

（4）提高幼兒解決問題的能力。從學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)入手，讓孩子學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善的解決同伴之間的矛盾。在活動中試著讓孩子們自己去解決遇到的問題和困難。

（5）培養(yǎng)幼兒的交往能力。從小事做起，如：教導(dǎo)孩子謙虛、禮貌、遵守公共秩序、與小朋友們和平相處等等。事情雖小，卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強孩子的交往能力，使孩子成為一個樂于交往、善于交往的人。

（6）增強幼兒安全意識自我保護(hù)能力。進(jìn)入小學(xué)，孩子們面對的是更為復(fù)雜的大環(huán)境，也會遇到很多不安全因素。因些更應(yīng)該教導(dǎo)孩子們很好地保護(hù)自己，如：不隨便與陌生人說話，遇到因難求助的辦法，注意自身安全，遵守交通規(guī)則等等。

因此，社會性培養(yǎng)是有效銜接工作中不容忽視的一環(huán)。

3.漸進(jìn)性原則，做好入學(xué)準(zhǔn)備工作

兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說，銜接工作在兒童一入園就開始了，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。幼兒準(zhǔn)備入學(xué)的工作是整個學(xué)前期循序漸進(jìn)的全面教育過程，根據(jù)幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，教給他們一把認(rèn)識世界的金鑰匙，使他們在智力、能力方面得到充分的發(fā)展。

三、從實際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點

由于兒童所處的區(qū)域不同，所受學(xué)前教育時間長短和程度不同，他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。如城市幼兒園幼小銜接的重點是生活自理方面，而農(nóng)村幼兒園則著重于人際交往方面。同時，應(yīng)該看到，促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是解決銜接的關(guān)鍵所在。孩子的個體的適應(yīng)能力不同。不同幼兒有不同的銜接重點。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的“內(nèi)部適應(yīng)能力”入手，解決銜接問題。注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，使之較順利地過渡到小學(xué)生活階段。

四、減少影響幼小銜接問題的因素

1.成為孩子所喜歡的老師

每個人到了一個新環(huán)境總會感到不適應(yīng)。所以說，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。其實讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。喜歡學(xué)習(xí)和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學(xué)習(xí)的孩子往往都是喜歡老師的，因為從老師那里得到了很多的知識；又因為喜歡老師，就不想讓老師失望，所以一定會努力學(xué)習(xí)。

2.重視家長工作和社會支持

兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作，采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

3.建立良好的家園互聯(lián)網(wǎng)

各項教育工作的開展，離不開家長們的配合，要做好幼小銜接不光是幼兒園的工作，它更需要家長的支持，這樣幼小銜接的工作才會更具實效性。同時聽取家長的意見，比方擔(dān)心一年級的教師沒有同情心或者太嚴(yán)厲，家長期待改善家校交流而且希望教師為孩子們在家里的學(xué)習(xí)提供支持，期待教師反映個體差異的教學(xué)方法。這也為更好的完成教學(xué)任務(wù)奠定了和諧的情感鋪墊。

開設(shè)專欄，加強與家長的信息交流，開展家長開放日活動，讓家長了解幼小銜接教育，了解學(xué)生在校的表現(xiàn)；指導(dǎo)家長在家庭中作好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備；要求家長積極參與到幼兒畢業(yè)典禮的準(zhǔn)備和開展工作，使幼兒通過儀式體會自己長大了以愉快的心情迎接接下來的學(xué)習(xí)生活。

4.明確辦園宗旨

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程?！薄ⅰ敖M織活動應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會”。

幼兒園教育是人的開端教育，有著特殊的規(guī)律，與小學(xué)教育有著質(zhì)的不同，有著相對的獨立性，同時它又具有連續(xù)性，它直接或間接影響幼兒未來的發(fā)展。所以我們不能因為幼兒園教育之后緊接著是小學(xué)教育，就忽視了幼兒園教育的特殊任務(wù)，把幼兒教育小學(xué)化。

幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內(nèi)容，做好幼小銜接工作，不僅僅是教育工作者的單方面工作，更是家長應(yīng)該關(guān)的問題，也是社會應(yīng)該關(guān)注的問題。我們應(yīng)抓住幼小銜接期這一幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。

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