如何對待班級優(yōu)等生和后進生研究

伍權(quán)娣

摘 要：中共中央總書記、國家主席習近平主持召開中央全面深化改革委員會會議并發(fā)表講話，會議強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，提高學校教學質(zhì)量，強化學校教育的主陣地作用”。在小學校園里，班級是一個小社會，班主任這個小社會的組織者與管理者，其一言一行對學生具有潛移默化的作用，對學生的發(fā)展具有極其重大的影響。在當前的小學中，學生由于內(nèi)外種種因素的影響，他們的成績呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，如何轉(zhuǎn)化后進生，妥善管理優(yōu)等生與后進生，是班主任工作中十分重要的內(nèi)容，也是體現(xiàn)班主任工作重要的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；優(yōu)等生；后進生；賞識教育

小學階段的學生正處于身心發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，在這一時期，他們的自尊心理明顯增強，但自我控制能力相對較弱，情緒波動較大且感情極易沖動，很容易形成叛逆思維。小學班主任不單單要開展教學工作，還要主抓班級的各方面管理工作，可以說工作任務(wù)十分繁重。在班級的管理工作中，必不可少地要面對優(yōu)等生和“后進生”這兩個特殊的群體，如何妥善管理這兩大群體，使優(yōu)等生能夠百尺竿頭更進一步，達到品學兼優(yōu)的教育效果，同時還能轉(zhuǎn)化“后進生”，使他們樹立學習的信心，積極向上，是擺在班主任面前的艱巨任務(wù)。

一、尊重學生個體差異

義務(wù)教育課程標準強調(diào)：教育應(yīng)“面向全體學生，實施素質(zhì)教育；突出學生主體，尊重個體差異”。在實際的生活和學習中，學生因自身發(fā)育因素以及種種內(nèi)外因素，他們對于學科知識的理解和掌握程度各不相同，由此導(dǎo)致他們的學業(yè)成績呈現(xiàn)出明顯的兩極分化。但在實際的班級管理工作中，很多班主任受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，只重視學生的學習成績，偏愛優(yōu)等生，而對于“后進生”，他們則是放任自流，不聞不問。這種做法與新課改的精神嚴重不符，因此，廣大初中班主任在實際的班級管理工作中，必須認真執(zhí)行新課標的理念，尊重學生的個體差異，努力挖掘“后進生”的閃光點，將素質(zhì)教育面向全體學生，從而引導(dǎo)“后進生”不斷進步。

二、進行多樣化評價

根據(jù)新課標“注重評價過程，促進學生發(fā)展”的理念要求，班主任在班級管理的過程中，要注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，激發(fā)學生學習的積極性，增加學生的自信心，促進學生健康人格和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在實際的學習與生活中，優(yōu)等生也有自身的缺陷，“后進生”也有自己的閃光點。因此，班主任在管理學生時，對待優(yōu)生等要努力尋找他們在發(fā)展中的不足之處，從而使他們更加健康、全面地發(fā)展，而對于“后進生”，教師則要努力挖掘他們身上的閃光點，并由此展開表揚，以此促進“后進生”的轉(zhuǎn)變，使他們能獲得更好的發(fā)展，從而實現(xiàn)十八大提出的“立德樹人”根本教育任務(wù)。

三、采用賞識教育理念

賞識教育是在新課改實施過程中，被廣大教師所采用的一種有效的教育理念，這種教學理念以尊重學生的人格為前提，深入挖掘?qū)W生的閃光點，對學生進行表揚和鼓勵，激勵學生積極向上的“正強化”教育方式。當前，隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快很多學生的父母忙于工作，忽略了對孩子的管教，加之現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，因此，很多學生的心理素質(zhì)發(fā)育不健全。在實際的班級管理工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，無論是優(yōu)等生還是“后進生”，當他們在生活或是學習中遇到一點的挫折，就很容易鉆牛角尖，甚至是極端地看待問題，耐挫力較差。作為小學班主任，我們應(yīng)善于運用賞識教育理念中的情感交流原則，與這些心理素質(zhì)較差的學生及時進行交流溝通，通過賞識教育，使學生正確看待挫折，學會時時調(diào)整自己的心態(tài)。

古語有云：“親其師，信其道。”因而在實際的班級管理中，教師不僅僅要贊揚那些品學兼優(yōu)的優(yōu)等生，同時也要把賞識的目光放置到淘氣貪玩的“后進生”身上。深入挖掘他們身上的“亮點”，以簡單的點頭贊許、眼神的關(guān)注、公正的評價、簡單的表揚或是中肯的激勵，都會帶給學生莫大的鼓舞，使得他們更加積極努力向上，以回報班主任的信任與鼓勵。比如，在筆者當班主任的生涯中，曾遇到過這樣一個學生，該生平日里調(diào)皮搗蛋，讓我和其他科任教師十分頭疼，面對這樣的情形，筆者并沒有放棄，而是深入發(fā)掘該生身上的閃光點，對他采用賞識教育。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)該生十分樂于助人，于是筆者就從他的這個閃光點出發(fā)，對他進行賞識教育，該生在筆者的激勵下，改正了調(diào)皮搗蛋的習慣，努力學習，最終以優(yōu)異的成績考上了令人滿意的學校，還找到了讓人滿意的工作。直到現(xiàn)在，他還經(jīng)常打電話聯(lián)系我。

四、培養(yǎng)學生良好習慣和品質(zhì)

班主任在開展班級管理工作時，不能將目光放在學生學習的成績上，還應(yīng)該重視養(yǎng)成學生良好的習慣與個性品質(zhì)。一名優(yōu)秀的班主任，不僅僅是合格的教師，更應(yīng)該是一名優(yōu)秀的心理健康教育工作者。隨著我國進入信息化時代，當前社會，資訊傳播方式的多樣化，海量的信息不斷沖擊、侵擾學生的心靈，加上父母“望子成龍、望女成鳳”的殷切期盼以及沉重的學業(yè)負擔，許多小學生在學習和生活上經(jīng)常會產(chǎn)生各種消沉、迷惘的情緒。筆者前文也曾提到，無論是優(yōu)等生還是“后進生”，他們中很多人都存有一定的心理問題，作為班主任，我們必須關(guān)注學生的思想動態(tài)，了解每一個學生的情況，多與他們開展談心活動，即使發(fā)現(xiàn)他們身上的思想問題，并及時予以解決。此外，作為班主任，還要適時開展青春期教育以及心理健康教育活動，及時解決學生的思想問題，強化他們的心理素質(zhì)，使學生們優(yōu)者更優(yōu)，而“后進生”也能形成健康積極向上良好習慣和品質(zhì)。

結(jié)束語

在小學班主任的工作中，轉(zhuǎn)化“后進生”是班主任日常工作中重要的內(nèi)容，也是教育工作者必須長期解決的一項艱巨任務(wù)。與此同時，優(yōu)等生在實際的學習和生活中，也往往存有各種問題，因此，班主任在管理班級時，應(yīng)尊重學生個體差異，進行多樣化評價，采用賞識教育理念，培養(yǎng)學生良好習慣和品質(zhì)，以此促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻

[1]牛豐軍.淺談如何對待班級優(yōu)等生和后進生[J].現(xiàn)代教育，2015（05）：95.

[2]殷鳳玲.淺談如何對待班級優(yōu)等生和后進生[J].小作家選刊，2016（1）.

（作者單位：廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)聯(lián)合小學）