問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李甲安

摘要：數(shù)學(xué)是極為抽象的知識，學(xué)生需要具備極強(qiáng)的抽象、邏輯思維能力，才會將數(shù)學(xué)知識學(xué)懂、學(xué)通。高中時期的數(shù)學(xué)知識對比初中時期更難了，要求學(xué)生有更高的思維能力。教師怎樣在高中數(shù)學(xué)課堂中有效施教，使學(xué)生能夠更好地吸收新的知識與機(jī)能，是現(xiàn)代高中教師亟需解決的難題。分析問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)點，提出更為有效的教學(xué)策略，以期在高中數(shù)學(xué)課堂中切實提升教學(xué)質(zhì)量，切實帶動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)中；應(yīng)用；分析

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0184-01

隨著教改的不斷推行，高中數(shù)學(xué)知識的難度隨之提升，教學(xué)難度更大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合目前高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展，問題導(dǎo)學(xué)法的導(dǎo)入適合當(dāng)代發(fā)展趨勢。問題導(dǎo)學(xué)法經(jīng)過問題由易到難的提問，把原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡化，使學(xué)生循序漸進(jìn)地汲取知識內(nèi)容。問題導(dǎo)學(xué)法把學(xué)生放在了主體位置，教師則是主導(dǎo)位置，教師提升教學(xué)質(zhì)量的同時養(yǎng)成學(xué)生自身的邏輯思維。所以，怎樣在高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中使用問題導(dǎo)學(xué)法，將其作用更好地發(fā)揮出來，是目前所有教育界人士廣泛關(guān)注的問題。

1.問題導(dǎo)學(xué)法獨有的優(yōu)點

1.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是理性思維較強(qiáng)的課程，其需要學(xué)生具備極強(qiáng)的邏輯思維，才能將這門課程學(xué)好，高中數(shù)學(xué)知識涉及范疇廣、難度高，學(xué)生接受高中數(shù)學(xué)知識的難度增加。伴隨教育能力的不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適合高中數(shù)學(xué)課堂的需要，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)讓學(xué)生更難以理解，繼而產(chǎn)生了畏懼感，長此以往就會對高中數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭反心理。這對問題導(dǎo)學(xué)法興起，這種教學(xué)方式能經(jīng)過由易到難的問題設(shè)置，把高中數(shù)學(xué)問題簡化，提升學(xué)生自身的分析能力以及解題思路，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

1.2 改變課堂教學(xué)氣氛

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中處在中心位置，學(xué)生只能是被動地接受教師傳播過來的知識內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為吃力，特別是在高中時期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點完全暴露出來，而問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課程中的導(dǎo)入很好地規(guī)避了這些缺點。教師向?qū)W生提出問題之后，可令學(xué)生經(jīng)過互動來分析并解決問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沉悶的氣氛，在生生與師生的互動之中提升學(xué)生探究、解題的能力。

2.在高中數(shù)學(xué)課程中運用問題導(dǎo)學(xué)法的措施

2.1 構(gòu)建數(shù)學(xué)情境

俗話講：興趣是最好的教師；這句俗話展示出興趣在人們的學(xué)習(xí)中有多么重要，倘若學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有興趣，怎樣優(yōu)秀的教師都無法把知識內(nèi)容傳輸給學(xué)生。高中數(shù)學(xué)課程不但教材復(fù)雜，其難度比初中數(shù)學(xué)課程更高，所以在高中數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)極為關(guān)鍵，問題導(dǎo)學(xué)法可經(jīng)過提出問題構(gòu)建出數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主積極的探究。這樣不但能活躍課堂教學(xué)氣氛，更能構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣，帶著問題學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.2 將課堂教學(xué)還給學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，之后傳統(tǒng)教學(xué)模式為注重到這一點，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處在中心位置，學(xué)生卻是被動地接受知識，無法有效提升學(xué)生的思維能力，并且更難以理解知識內(nèi)容，逐漸失去知識學(xué)習(xí)的興趣。這對導(dǎo)入問題導(dǎo)學(xué)法，可使學(xué)生成為課堂的主人，教師作為主導(dǎo)者，經(jīng)過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散其思維能力，使學(xué)生自主積極地進(jìn)行學(xué)生，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中主動積極地探究問題的結(jié)果，鼓勵學(xué)生闡述自己的想法，教師在學(xué)生完成回答之后及時進(jìn)行歸納總結(jié)，之后開始教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識內(nèi)容之后，反思自身的總結(jié)對錯與否。教師在實際教學(xué)中，將課堂還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思索問題，可使用其已經(jīng)學(xué)到的知識來解決問題并自我糾正，可幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行深化記憶，提高學(xué)生的思維能力。

2.3 教師設(shè)置貼近現(xiàn)實生活的問題

高中數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法可切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及教師的教學(xué)質(zhì)量，可是教師一定要注意，所提出的問題一定要符合現(xiàn)實生活，這樣讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實生活之間的密切相關(guān)，不再覺得高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難。設(shè)置貼近現(xiàn)實生活的問題，可使學(xué)生練習(xí)現(xiàn)實生活，把高中數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成日常生活常見的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。問題導(dǎo)學(xué)法中設(shè)置貼近現(xiàn)實生活的問題極為關(guān)鍵，更有助于學(xué)生理解高中教材中的知識內(nèi)容。

3.結(jié)語

教育對于每個人的一生而言都是極為關(guān)鍵的，怎樣切實有效地提升高中教學(xué)質(zhì)量是人們普遍重視的問題。問題導(dǎo)學(xué)法可養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可經(jīng)過對一系列問題的分解與思索掌握高中數(shù)學(xué)知識，把原本復(fù)雜的知識簡化，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、質(zhì)量。目前問題導(dǎo)學(xué)法在實際教學(xué)中有很多問題，可是在教師的探究完善之下，問題導(dǎo)學(xué)法會更加適合現(xiàn)代社會的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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