探析高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的實驗研究

陽潔

摘要：為了讓高中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置對學(xué)生產(chǎn)生更大的益處，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，本篇文章主要是從高中學(xué)生的布置作業(yè)中存在問題的分析入手，對目前學(xué)生作業(yè)不能很好完成的各種原因進行了綜合分析，最后對實施作業(yè)分層次設(shè)計的具體途徑進行了探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；實驗研究

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文童編號：1672-1578（2018）01-0172-01

引言：作業(yè)是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的一種較好的方法，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一大途徑，是學(xué)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要渠道，是師生可以進行交流的一種方式。教師通過布置科學(xué)合理的作業(yè)，可以很好地幫助學(xué)生鞏固到已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，讓學(xué)生可以很好地把知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，讓學(xué)生可以更好地培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還要重視學(xué)生的智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師必須注重學(xué)生作業(yè)的安排，同時，因為學(xué)生的個人基礎(chǔ)和接受能力有一定的差異性，學(xué)生需要的作業(yè)也要盡量體現(xiàn)一定的差異，教師在布置作業(yè)時必須突出作業(yè)的層次性特征，這樣的作業(yè)才是適合學(xué)生的，才能對學(xué)生起到有益的作用，從而提高學(xué)生自身的能力。

1.學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀分析

為了對高中學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀進行深度分析，筆者認真的分析和調(diào)查了學(xué)校各個年級平時的作業(yè)，對學(xué)生的平時作業(yè)完成情況進行了分析，以及采訪了學(xué)生做作業(yè)時的自身感受。筆者主要圍繞學(xué)生的做作業(yè)的具體時間，做作業(yè)的形式、學(xué)生的喜好方面以及作業(yè)抄襲情況各種等問題進行了調(diào)查，每一個學(xué)生都對自己的真實作業(yè)情況進行了認真回答，經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生做作業(yè)超過六十分鐘就會感到十分困難，而現(xiàn)在的學(xué)生做作業(yè)時間通常都是超過六十分鐘的，百分之八十五的學(xué)生都感到作業(yè)量過大，根本沒有過多的時間去完成，大部分學(xué)生都不是很喜歡完成作業(yè)，甚至非常討厭做作業(yè)，甚至有百分之八十四的學(xué)生回答說自己偶爾抄襲或是大幅度進行抄襲，他們中有百分之二十七的學(xué)生是由于作業(yè)難度較大去選擇抄襲，百分之五十四的由于是因為教師布置的作業(yè)太多，不能按照規(guī)定的時間來完成而去選擇抄襲。還有百分之二十三學(xué)生本來試題都會做，但是，教師為了更好地提高學(xué)生的成績，一貫地盲目地增加學(xué)生作業(yè)，希望對學(xué)生有所提升，教師規(guī)定的時間過少，對要求上交作業(yè)的時間規(guī)定得十分短暫，學(xué)生不能按時完成，就去選擇抄襲來完成教師的任務(wù)，與此同時，教師要是逼學(xué)生做作業(yè)越緊迫，學(xué)生就越會選擇去抄襲。

由此看來，現(xiàn)在高中生的數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問題主要有以下幾方面：作業(yè)量過大，時間過少，學(xué)生不能夠按時完成；第二個方面是，學(xué)生經(jīng)常性地選擇去抄襲作業(yè)，作業(yè)太多是造成學(xué)生的抄襲的一大原因，因此，教師必須要控制好自己布置的作業(yè)難度和布置作業(yè)的多少，另外，教師還必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和認知能力，實施分層作業(yè)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計實驗研究

根據(jù)上述的具體情況，對學(xué)生實施分層作業(yè)可以很好地幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生抄襲作業(yè)的情況有效減少，提升學(xué)生作業(yè)的效率，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。筆者認為，分層設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)我們主要要做好以下兩個方面工作。

2.1 對高中學(xué)生進行分層

在高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的過程中，在開始進行設(shè)計時，教師就必須對班級內(nèi)的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行深入了解，去了解學(xué)生之間所存在的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，唯有如此，才能夠確保教師制定出來的數(shù)學(xué)分層作業(yè)是能夠符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展需要的。所以，教師就要先對學(xué)生進行分層工作，通常而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、平時在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的表現(xiàn)和學(xué)生對知識的具體接收程度，把學(xué)生分成：優(yōu)秀（第一層）、良好（第二層）和較差（第三層）。在這個過程當(dāng)中，教師必須注意的是，教師把學(xué)生進行這樣的分層是為了讓學(xué)生可以進行更好的學(xué)習(xí)，所以，教師在這個過程當(dāng)中就必須要做到公平和公正，同時也要盡量消除學(xué)生的擔(dān)心，掌握學(xué)生的具體心理變化形式，不要讓優(yōu)秀的學(xué)生有驕傲的心理，也不能夠讓在班集體中基礎(chǔ)差一些的學(xué)生產(chǎn)生不如人的心理。

2.2 對作業(yè)布置進行分層

在對于上述的闡述當(dāng)中，我們已經(jīng)對學(xué)生進行了很好的分層環(huán)節(jié)，那么，接下來我們就可以對這些不同的學(xué)生進行分層的作業(yè)的布置，根據(jù)對于學(xué)生的不同分層，我們也可以把作業(yè)的布置分成三個不同層次的分層：第一層作業(yè)，題型比較廣泛并且具有較強的靈活性特征，主要是為了讓學(xué)生更好進行思考和想象，這主要針對第一層學(xué)生；第二層作業(yè)，主要針對第二層學(xué)生，把重點放在學(xué)生對于綜合知識的靈活運用、深入理解上面，讓學(xué)生可以把所學(xué)知識進行靈活地運用；第三層作業(yè)，主要針對第三層學(xué)生，重點放在讓學(xué)生更好鞏固和運用基礎(chǔ)知識，主要是為了鍛煉學(xué)生自己去解決問題的一個基本能力。

（1）布置獨立性分層作業(yè)。對于這種類型的作業(yè)，顧名思義，我們就可以知道，這是需要教師來給學(xué)生布置作業(yè)，然后，再由學(xué)生自己完成這項作業(yè)的一種作業(yè)的方式方法。對于這類的作業(yè)來進行分層，教師通常需要用試卷的難易程度來體現(xiàn)層次性的特征，這樣就能夠讓不同水平的學(xué)生都可以在做題的實踐當(dāng)中，不斷提升自身解決問題的水平，發(fā)展學(xué)生獨立思考問題和自己解決問題的能力。

（2）設(shè)計合作型的分層作業(yè)。在進行這類型的作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該把學(xué)生按照他們自身存在的差異性進行分小組，讓每個小組內(nèi)的成員都可以有自己的特長，然后再根據(jù)他們各自的特性來布置作業(yè)。在這樣的小組學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生就可以做到很好地找到自己的位置，充分出發(fā)揮自己優(yōu)點來，與此同時，也可以從其他組員身上學(xué)習(xí)到他們所擁有的品質(zhì)和能力，讓小組內(nèi)的所有成員都可以共同得到進步。

3.結(jié)語

總之，高中數(shù)學(xué)中教師對作業(yè)進行分層次設(shè)計，這是新課改中的大力提倡的內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展的實際需要，特別是針對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不怎么好的情況，教師通過實施分層次作業(yè)設(shè)計，可以照顧到每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以幫助學(xué)生更好地了解自身，讓學(xué)生更科學(xué)地做作業(yè)，不但可以讓他們通過適合自己的作業(yè)練習(xí)去復(fù)習(xí)已學(xué)的知識點，提高自身能力，還可以讓學(xué)生更加有學(xué)的習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地努力。

參考文獻：

[1]楊紫薇.高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的實驗研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]于俊芳.高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)個性化設(shè)計研究[D].魯東大學(xué).2016.