對話模式在高一語文閱讀教學中的實踐研究

陳曉穎

摘要：根據新課改中所提出的相關要求，高中語文教學中要多去探索適合學生的教育模式。經相關實踐證明，對話模式是一種非常有效的教學方式。本文主要針對對話模式在高一語文閱讀教學中的具體應用，發(fā)表了自己的淺見。

關鍵詞：高一語文；對話模式；閱讀教學；教學方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0152-01

引言：對話教學模式在教學實踐中重視對于教學意識和教學中主要精神的傳達，在師生關系的方面，它提倡相互平等和相互之間的尊重，合理進行問題的設置，通過傾聽、充分交談、進行反思等方法，進行在語文閱讀基礎上的師生雙向溝通方法。對話模式在語文教學實踐中是非常有效的。

1.對話教學模式概述

對話模式主要是指在教學實踐中在師生互相信任的前提下，和學生與各種教學因素間的相互交流，通過對話溝通和進行合作反思等各種教學方法。它所包括有如下形式：學生和教材之間的對話、師生之間的對話、生生之間的對話。對話教學模式主要以《新課標》為依據，對教學實踐中有一定的指導作用。對話教育模式是克林伯格（Klingberg.L.）所提出的，他認為任何有效課堂的組織，從根本上來講都是一種對話的模式，教學本身就是一種有著對話特征的過程，就是我們所提到的教學對話。教學對話有很多種的表現方式，包括教學情境和教學過程中的對話模式，以對話教學模式相關特點為依據，在教學活動要教師重視在教學和學生之間進行有效對話。

2.對話模式在高一語文閱讀教學中的應用特點

在高一語文閱讀教中進行對話模式的教學實踐，主要是以學生初中學習的基礎為前提，并在具體的教學實踐中演變而來，并為發(fā)展起學生良好的學習習慣，和新課改理念進行有機結合，不斷地進行創(chuàng)新以及完善。

2.1 以提升學生知識掌握的量和質為教學出發(fā)點，從而培養(yǎng)學生學習能力

語文閱讀教學應該以教材基準，書本中的課文是經過精選出來的，都是十分優(yōu)秀的文章，它和課外讀物以及網絡上的文字有所不同，它可以讓不同學生在學習課文的過程中都能收獲豐富的語匯量，再用師生對話、生生對話、生本對話的方法去課本的內容進行深入學習，去感受語言文化的魅力所在。通過對話的形式，教師再引導學生進行深入思考，讓學生在互相交談中去了解文章內涵，從而在無形中提升學生分析問題以及解決問題的能力。

2.2 對話教學注重發(fā)展學生非智力方面的因素

學生的智力方面因素主要包括思維邏輯性、記憶力、觀察力、分辨力等的表現方式。非智力因素則主要有學生的意志力、吃苦耐勞等的內部動力和精神方面的支撐。在語文科目的閱讀教學中的具體表現，就是勇往直前地去追求自身的目標。在對話模式教學實踐中，學生要去堅持或者維護自身觀點，就要去收集大量的信息作為依據，還要深入分析其他同學的觀點，在學生不同思維進行碰撞的過程中，可以培養(yǎng)學生思維能力。從而讓學生逐漸養(yǎng)成良好的心理品質。

2.3 對話教學重視營造出學習型課堂教學環(huán)境

在語文閱讀教學中，對話模式是一種多邊的交流過程，教師要以課文為基準去提出討論的主題，教師在這其中要起到引導作用。在這個過程中，要在思想層面不斷進行交流活動，讓學生去分析外界的新觀點，這就要求學生去學習新知識，讓自身的知識結構更為完善。比如查閱資料、對相關書籍進行閱讀、聯(lián)系上下文、分析課文的歷史背景等等。學習能力在經過多次的錘煉后最終提高到一個新的層次上，如此循環(huán)往復，濃厚的研究性學習氛圍就蔚然成風。

3.對話模式在高一語文閱讀教學中的運用策略

3.1 以賞析文字為主

在教學的實踐過程中，教師要根據不同的文章類型，引導學生通過默讀、朗讀等的閱讀方式更深層次地去理解分析文章，為更好開展對話教學提供前提條件。教師要盡量做到點到為止，給學生留出一定的時間和空間自己去探究以及解決問題。教師絕對不可以滿堂灌的方式給學生進行完整講解，對于介紹作者的情況的部分，教師可以要求學生在課前圖書館或者通過網絡途徑自行整理。

3.2 用以聲圖并茂的對話模式組織教學

教師可以應用再現文本原聲以及展示相關圖片的方法組織課堂教學對話模式的實踐。尤其是在進行現代詩歌的教學時，教師就可以通過網絡渠道對相關的朗誦音頻進行下載，或者教師還可以把自己的朗讀進行錄音，因為會進行在朗誦的過程中學生通常會有一些別樣的靈感突然出現。其次是在教師在組織散文教學的實踐中，這類文章的篇幅相對較長，學生沒有什么興趣，聲圖并茂的課堂形式可以很好改變這一教學狀況，讓學生更加主動積極去思考。最后，文言文教學一直是語文教學中的一大重難點。文言文和英語翻譯有相似之處，都是轉換語言，利用聲圖，教師可以把文言文內容進行重現，讓學生利用聲圖更好地去解決文本，幫助學生很好學習文言文。

3.3 用音頻為主的對話模式組織閱讀教學

比如，教師在組織《死水》的課堂中，教師可以先給學生播放《洗衣歌》，再給學生播放《死水》音頻，兩首詩歌都有著非常強烈的思想情感，但二者意境卻完全不同，前者屬于浪漫主義色彩，后一首更多的是讓人體會到人性丑惡。播放的第一次音頻是讓學生對兩首詩歌的異同有所體會，接著讓學生進行對比，讓學生在聲音中去體會作者思想感情。

3.4 教師可以以視頻為主組織閱讀教學對話模式的課堂

在閱讀教學的對話模式中應用視頻這一媒介，我們主要可以分為兩種類型：第一種是在視頻片段當中進行對話模式，教師選取教學的片斷，并和讀本進行有機結合，讓學生可以在多重感官的作用下更好地賞析文本。第二種是在視頻剪輯中組織對話模式，高一語文教材的每一個單元都有總結的內容，教師可以在視頻中進行總結環(huán)節(jié)，讓學生在對話中更好進行表達交流。

4.結語

在本篇文章中，筆者主要就語文閱讀教學對話模式的具體應用發(fā)表了自己的淺見，旨在更好提升學生的語言知識與能力方面。教學的重點對象不是教師的教學過程，而更應該是學生的學習方法。高一是學生從初中到高中學習的過渡性階段，筆者希望本篇文章能為教學界的相關人員提供借鑒意義。

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