初中地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)探討

張小濤

摘要：地理學(xué)是初中教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前大多數(shù)地理教學(xué)仍然是以教師課堂主導(dǎo)。學(xué)生只是作為客體被動(dòng)接受知識(shí)，從而影響了學(xué)生的想象空間的擴(kuò)大和思維能力的發(fā)展。為了有效改變這種教學(xué)困境，初中地理教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本文以多年的教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，探討了如何培養(yǎng)初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0088-01

1.結(jié)合興趣進(jìn)行設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

為了培養(yǎng)初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。因此，初中地理教師可以要求學(xué)生在特定的課堂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自己的興趣提問(wèn)，從而引發(fā)他們提出更多的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的提問(wèn)愿望。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面需要善于對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。他們應(yīng)該通過(guò)描述現(xiàn)象、呈現(xiàn)資料等方法把部分問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)生腦海中，使其積極踴躍地提問(wèn)，進(jìn)而鍛煉他們的問(wèn)題意識(shí)。例如，在教學(xué)“降水和降水的分布”時(shí)，本節(jié)的內(nèi)容是與學(xué)生生活密切相關(guān)的降水現(xiàn)象。降水是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？吹降囊环N自然現(xiàn)象。概念性學(xué)習(xí)并不難，也很容易接受。教師可以要求學(xué)生自由交流本地春、夏、秋、冬不同季節(jié)降水前后的具體情形，以便與他們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，并認(rèn)識(shí)到他們之間的地理知識(shí)關(guān)系密切和生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合興趣點(diǎn)，他們會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，并生動(dòng)地描述他們生活中所觀察到的降水現(xiàn)象，使他們能夠快速進(jìn)人新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在討論過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)自主設(shè)問(wèn)：“大自然為什么會(huì)降水？不同地區(qū)的降水規(guī)律有什么不同？常見(jiàn)的降水類(lèi)型有哪些？”等。這樣學(xué)生的思維將會(huì)變得異?；钴S，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，問(wèn)題意識(shí)因而也得到了培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)初中地理學(xué)生掌握關(guān)鍵問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

為了使地理教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，教師必須把握教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞重點(diǎn)提出問(wèn)題。教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，然后在課程中增加一些感興趣的問(wèn)題和話題，逐步引導(dǎo)學(xué)生反思和分析教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生從淺到深的學(xué)習(xí)和思考，從而不斷提高地理思維能力和掌握核心知識(shí)的能力。例如，在進(jìn)行《世界的居民·世界的人口》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，必須要把握“世界人口增長(zhǎng)特點(diǎn)”這一教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)核心，然后回到重點(diǎn)實(shí)施相關(guān)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃安排。教師可以先使用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)“世界人口增長(zhǎng)”數(shù)據(jù)和圖表。然后學(xué)生可以詳細(xì)觀察教師顯示的信息。當(dāng)學(xué)生思考和觀察時(shí)腦海中就會(huì)浮現(xiàn)“世界人口在增長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中有什么規(guī)律和特點(diǎn)呢？”，“到底是什么原因而導(dǎo)致人口增長(zhǎng)出現(xiàn)這些特點(diǎn)的？”等的相關(guān)疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)分析圖表和圖之后就能夠解決這些問(wèn)題，同時(shí)也能夠掌握一些于是借人口增長(zhǎng)有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。

3.讓學(xué)生在思維產(chǎn)生障礙處提問(wèn)

教師對(duì)于具有一定量或者比較復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)起自主學(xué)習(xí)和交流，并要求學(xué)生提出與自己思維障礙有關(guān)的問(wèn)題。這也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一種有效的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生在慢慢探究出問(wèn)題的答案后，大家會(huì)對(duì)于這部分內(nèi)容的印象格外深刻，對(duì)于這些相關(guān)內(nèi)容的理解往往也會(huì)更加透徹。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的疆域與人口·中國(guó)的人口》一節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生往往會(huì)受社會(huì)上一些人的影響，無(wú)法正確理解我國(guó)的人口基本國(guó)策的情況，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)我國(guó)人口情況和獨(dú)生子女政策的了解，再出示“世界上部分國(guó)家人口狀況對(duì)比”圖、“世界上部分國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)總值對(duì)比”圖、“世界上部分國(guó)家國(guó)民人均收入對(duì)比”圖，學(xué)生對(duì)比分析后自然產(chǎn)生了“我國(guó)存在什么人口問(wèn)題？”“怎樣看待我國(guó)的人口基本國(guó)策？”等問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題有著一定的難度，解答過(guò)程需要學(xué)生對(duì)于我國(guó)的綜合國(guó)情有比較深入的了解。教師可以在學(xué)生提出問(wèn)題后借助各種數(shù)據(jù)、信息的說(shuō)明來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)于這些問(wèn)題的探討，經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程后學(xué)生心里的疑問(wèn)也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)化解。

4.適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)提問(wèn)的信心

雖說(shuō)學(xué)生可以提出問(wèn)題，但提出的問(wèn)題不一定都有價(jià)值性。有可能還是錯(cuò)誤的問(wèn)題。這對(duì)教師對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)顯得至關(guān)重要。合理的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生增加提問(wèn)的信心，使得學(xué)生今后可以提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。所謂的合理評(píng)估也就是說(shuō)，教師不僅要真實(shí)地反映學(xué)生提的問(wèn)題的質(zhì)量，還要善于發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，堅(jiān)持激勵(lì)為主，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高自己的勇氣，更敢于去提問(wèn)問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題是片面的甚至是錯(cuò)誤的，如果我們只是做出真實(shí)的判斷，就會(huì)打擊學(xué)生對(duì)提問(wèn)題的熱情，并讓學(xué)生害怕提問(wèn)。在評(píng)價(jià)中，我首先肯定學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣，然后指導(dǎo)學(xué)生將思考的整個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并鼓勵(lì)學(xué)生自行加以修正。這樣的評(píng)價(jià)科學(xué)合理，不僅關(guān)注提問(wèn)的結(jié)果，更加關(guān)注提問(wèn)的過(guò)程，堅(jiān)持正面肯定與側(cè)面指導(dǎo)，使學(xué)生看到了自己的成功與進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生提問(wèn)的信心。

總之，我們必須將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于初中階段的地理教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)他們樂(lè)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷實(shí)踐與探索，從而改變學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，不敢問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

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