教師指令語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

頡瑞琴

摘要：教師指令語(yǔ)是教師課堂話語(yǔ)的重要組成部分，是教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生如何做以及怎樣做的指導(dǎo)語(yǔ)言。目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在教師指令語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。本課題以小學(xué)英語(yǔ)課堂為切入點(diǎn)，通過(guò)理論指導(dǎo)與實(shí)踐觀察，分析研究教師指令語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中存在指令語(yǔ)模糊不清，枯燥乏味等問(wèn)題，為如何運(yùn)用提供一些可行性的建議，使教師提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂；教師指令語(yǔ)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：6623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0057-01

在新課改的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂教師的指令性語(yǔ)言關(guān)乎著一節(jié)課的成敗，對(duì)教師指令性語(yǔ)言的研究在教育教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的實(shí)用意義。目前在小學(xué)英語(yǔ)的教師指令語(yǔ)運(yùn)用中還存在諸多問(wèn)題與不足，教師應(yīng)加大教學(xué)指令語(yǔ)的關(guān)注，使用準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，多樣化的指令語(yǔ)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

1.教師指令語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.1 指令語(yǔ)模糊不清

教師指令語(yǔ)是教師在課堂發(fā)出的讓學(xué)生做某事以及怎樣做的話語(yǔ)。所以指令語(yǔ)不僅包含做什么，還應(yīng)包含怎么做兩方面的內(nèi)涵。通過(guò)觀察法發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂仍存在著教師指令只包含做什么，不包含怎么做，指令模糊。所以在學(xué)生聽(tīng)到這樣的指令語(yǔ)之后不知所措，或是教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)被打亂，沒(méi)有實(shí)施到位。

1.2 指令語(yǔ)枯燥乏味

教師指令語(yǔ)作為教師作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要手段，如果形式過(guò)于單一，只是一味注重說(shuō)的動(dòng)作，沒(méi)有注重說(shuō)的過(guò)程。特別對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，此時(shí)的注意力更不集中。并且有教育學(xué)家研究表明，兒童的心理、生理的特點(diǎn)決定著兒童的注意力持續(xù)集中時(shí)間長(zhǎng)短，這里的注意力保持不是對(duì)教師連續(xù)講述的注意，而是對(duì)活動(dòng)的多樣化的注意保持。因而，老師的指令語(yǔ)形式過(guò)于單一，無(wú)法引起學(xué)生的注意力，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的注意力疲勞，影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣降低。

1.3 指令語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不明顯

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該以模仿為開(kāi)端，“聽(tīng)”與“模仿”對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有不可代替的作用。要想提高聽(tīng)說(shuō)的能力，必須有充分的模仿時(shí)間與表達(dá)機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)模仿練習(xí)，大部分學(xué)生都可以習(xí)得自然、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)，純粹的英語(yǔ)。達(dá)成這一目標(biāo)的前提是學(xué)生聽(tīng)到的應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào)，模仿的也要是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。所以，要求教師在發(fā)出教師指令語(yǔ)時(shí)也應(yīng)做到優(yōu)美、規(guī)范，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要保證學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

1.4 指令語(yǔ)演變命令語(yǔ)

教師作為教學(xué)過(guò)程中的主要角色，在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。教師指令語(yǔ)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在課堂的情境中，教師指令語(yǔ)控制著課堂情景的進(jìn)行，當(dāng)指令語(yǔ)成為命令或威脅語(yǔ)時(shí)，而教師對(duì)自己的指令口吻并不在意，只是作為教師指令語(yǔ)的一種習(xí)慣，竟不知，就是這樣的習(xí)慣成為師生關(guān)系緊張的根源，學(xué)生自尊感受挫，自我認(rèn)同的削弱，從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2.教師指令語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

2.1 精心備課，詳寫(xiě)指令語(yǔ)

每一堂課教師指令語(yǔ)的運(yùn)用都應(yīng)該與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣才能保證教師指令語(yǔ)能夠準(zhǔn)確，貼近地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。在備課中詳寫(xiě)指令語(yǔ)能有效的使教師整理教學(xué)思路，了解教學(xué)過(guò)程，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，從而使教學(xué)有條不紊。

教師詳寫(xiě)指令語(yǔ)時(shí)充分考慮學(xué)生的可理解性，特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，確保能聽(tīng)懂，知道做什么，不能越過(guò)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于低年級(jí)剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)的指令語(yǔ)讓他們理解感興趣，而對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生可以在理解教師指令語(yǔ)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入加大難度，比如是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2.2 恰當(dāng)使用輔助語(yǔ)言，加強(qiáng)表達(dá)效果

教師在發(fā)出指令語(yǔ)時(shí)或是指令語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，將體態(tài)語(yǔ)與教師指令語(yǔ)緊密結(jié)合。對(duì)學(xué)生而言指令語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)的有效結(jié)合，可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不濃厚的學(xué)生，可以通過(guò)教師指令語(yǔ)的引導(dǎo)，激發(fā)他們?cè)谙旅娼虒W(xué)環(huán)節(jié)的興趣與求知欲。

2.3 不斷學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

目前，許多小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及重音方面的知識(shí)重視程度的還不夠，一味重視單詞的拼寫(xiě)與語(yǔ)法的教授，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)音知識(shí)二級(jí)目標(biāo)（小學(xué)畢業(yè)之前）的規(guī)定是：知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際，知道字母名稱的讀音，了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，了解單詞有重音，語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然，由此可見(jiàn)小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)需要培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀的技巧，從而形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感的形成需要大量的語(yǔ)音滲透，模仿，操練，所以在實(shí)際的教學(xué)中就要求教師不斷學(xué)習(xí)提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.4 更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

教師作為教學(xué)過(guò)程的主要角色，在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師容易把主導(dǎo)地位與絕對(duì)的權(quán)威劃等號(hào)，學(xué)生必須服從于教師的教學(xué)指令，所以，在英語(yǔ)教師指令語(yǔ)的運(yùn)用時(shí)常出現(xiàn)祈使句，以“訓(xùn)話”的口吻對(duì)待學(xué)生。教師與學(xué)生在人格上時(shí)完全平等的，不存在服從與被服從者的關(guān)系，所以，教師應(yīng)當(dāng)改變這種慣性姿態(tài)，由絕對(duì)權(quán)威者變?yōu)橐龑?dǎo)者與發(fā)動(dòng)者。

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