試論在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

麥日那姆·穆薩

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，有關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了具體要求，要求在未來小學(xué)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。科學(xué)教學(xué)源于生活。學(xué)生核心素養(yǎng)是需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)也需要周圍環(huán)境的配合，本文以基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為題展開有效分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0014-01

1.精心設(shè)計(jì)科學(xué)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和技能方面形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，思維方式和行為表現(xiàn)。它包括理性思考，批判性質(zhì)疑和勇于探索等基本能力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的典型探究活動(dòng)有很多例子。什么樣的探究活動(dòng)我們才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神？例如，以《做一名小科學(xué)家》這一課為例，筆者用真實(shí)的鸚鵡能站在樹枝上的圖片導(dǎo)入學(xué)習(xí)，接著展示一只紙鸚鵡，試圖讓紙鸚鵡站在鉛筆上，經(jīng)過兩次站立失敗演示后，接著讓學(xué)生說說有什么問題？學(xué)生提出“為什么紙鸚鵡會(huì)掉下來？”“為什么紙鸚鵡掉時(shí)頭先著地？”“是不是因?yàn)闆]有爪子才掉下來”？“怎樣讓紙鸚鵡站起來”學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)和觀察提出了各種各樣的問題。教師導(dǎo)學(xué)生自己來想力、法讓紙鸚鵡站立起來，小組討論異常熱烈。很快，各種各樣的猜測(cè)產(chǎn)生了：“用回形針模擬爪子”“把回形針夾在尾巴上”“把回形針夾在頭部”等等。到底哪些猜測(cè)是正確的呢？自然過渡到小組合作探究驗(yàn)證各自的猜測(cè)，并對(duì)他們的探究過程進(jìn)行記錄，標(biāo)出讓紙鸚鵡站立時(shí)回形針的位置。實(shí)驗(yàn)過后，各小組共同探究出回形針夾在紙鸚鵡的尾部才可以讓紙鸚鵡站立，達(dá)到降低重心的目的。經(jīng)過這個(gè)完整的探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程和方法，知道了證據(jù)的重要性，運(yùn)用科學(xué)的思維解決了自己發(fā)現(xiàn)的問題。在批判自己的方法和質(zhì)疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定。強(qiáng)烈的好奇心，使得學(xué)生不斷深入探究。筆者在后續(xù)的設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了雜技小演員玩雜技的活動(dòng)，將探究深入，學(xué)生依然保持強(qiáng)烈的好奇心，又堅(jiān)持不懈的探索，積極尋求讓雜技演員站在鐵絲上的解決方法。由此可見，為了不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)精神，科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須具有啟發(fā)性的問題和探究任務(wù)層面，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。

2.培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)?？茖W(xué)是嚴(yán)肅、認(rèn)真的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，細(xì)致認(rèn)真，任何一點(diǎn)疏忽、馬虎都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。例如：在“一周天氣觀測(cè)”實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生耐心、細(xì)致觀察，又要多次測(cè)量氣溫、風(fēng)速風(fēng)向，還要繪制圖表，找出規(guī)律，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得到了一次很好的培養(yǎng)。又如在探究“固體的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用手拿著把，給銅球加熱的時(shí)候需要堅(jiān)持，鍛煉了毅力；小組同學(xué)有點(diǎn)酒精燈的，有加熱的，有觀察記錄的，大家分工合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。再如課后的一些時(shí)間周期比較長(zhǎng)的“小課題”實(shí)驗(yàn)——“探究鐵生銹的原因”“觀察月相變化”“種好一棵植物”等，要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者觀察日記?！靶≌n題”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過程，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察、實(shí)事求是、反復(fù)研究、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度。

3.交流分享和評(píng)價(jià)

科學(xué)素養(yǎng)是指在理解科學(xué)技術(shù)和相關(guān)知識(shí)的前提下，小學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如合作探究和交流方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，，對(duì)科學(xué)有崇尚精神，然后可以在實(shí)際問題的研究和分析過程中處理問題，參與到公共事務(wù)的處理過程中。通過交流，合作，探索，學(xué)生可以充分展示時(shí)間和空間下的學(xué)習(xí)過程。他們可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，增強(qiáng)科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己去探索和分析，不斷理解事物的本質(zhì)，然后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，努力從不同角度去理解和思考問題，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的分析也更加全面，學(xué)生思維發(fā)展更加多樣化。若是學(xué)生對(duì)“事實(shí)”的關(guān)注出現(xiàn)了偏差性就需要教師對(duì)學(xué)生做好科學(xué)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，找出原因解決問題。另外建立起過程評(píng)價(jià)方式，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)還需要總結(jié)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)就是能夠更好地開展今后的教學(xué)工作，提高學(xué)生的綜合能力。因此，在未來的教學(xué)過程中，教師把培養(yǎng)學(xué)生在各項(xiàng)探究活動(dòng)中的核心技能落實(shí)到每一個(gè)在實(shí)驗(yàn)過程和每一個(gè)細(xì)節(jié)中，持之以恒地抓實(shí)，并不斷改進(jìn)。如此，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)一定會(huì)得到培養(yǎng)和提升。這樣一來，學(xué)生的科學(xué)核心素質(zhì)肯定會(huì)得到培養(yǎng)和提升。

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