淺析小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計

何杰

摘 要：眾所周知，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)技術(shù)交互發(fā)展的必然產(chǎn)物之一，在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用。微課以新型的教學(xué)模式為依托，融合信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，具有簡潔高效的優(yōu)點。小學(xué)語文課堂應(yīng)用微課有助于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，廣大語文教師要靈活實踐微課設(shè)計，為學(xué)生提供良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。下面本文圍繞微課的概念與優(yōu)勢，來提出幾點具體可行的小學(xué)語文課堂教學(xué)微課應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；設(shè)計策略

1 微課的概念與優(yōu)勢

小學(xué)語文作為小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用。但是從當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，普遍存在教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味等問題。這極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。那么，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，新穎且多元化的教學(xué)模式應(yīng)運而生。微課就是其中最具代表性的一種。微課可以定義為按照教學(xué)目標(biāo)的要求，以教學(xué)視頻為主要教學(xué)載體，針對課堂教學(xué)中某個重點內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字化教學(xué)資源的整合。微課能夠簡化課堂教學(xué)流程，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使教學(xué)更具針對性。微課不僅具有直觀、生動的特點，并且融合了多媒體合成與多元化的特點，以微視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于傳達(dá)語文知識、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率。此外，微課教學(xué)方式符合小學(xué)生形象認(rèn)知更為敏感的特點。它內(nèi)容有趣、形式多樣，通常為小學(xué)生提供10分鐘以內(nèi)的核心內(nèi)容，契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。同時促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化。

2 微課在小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計

2.1創(chuàng)設(shè)微課情境，調(diào)動學(xué)生熱情

小學(xué)生對新鮮事物有著極強的好奇心，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中要充分考慮小學(xué)生的這一特點，把原本抽象、難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、聲音、視頻等，將知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：課文《日月潭》的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，并激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣、盼望祖國統(tǒng)一的情感。課堂上教師若是一味用語言為學(xué)生描述，學(xué)生無法想象日月潭之美。這時，教師可以借助微課的情境形式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將日月潭的圖片或視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生將產(chǎn)生身臨其境之感。那么他們就能夠更加積極地參與課堂的教學(xué)活動，教師的教學(xué)目標(biāo)因此就能夠順利實現(xiàn)。

2.2微課融入課堂，突破時空束縛

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生接受人文歷史體系學(xué)習(xí)中的重要部分。它蘊含的內(nèi)容較為豐富，且知識涉及廣泛。小學(xué)語文教師如果依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，就無法跟隨新課改的教育步伐，滿足當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以利用“微課”來打破“填鴨式”的教學(xué)方法，突破時間空間的束縛，提升課堂教學(xué)的境界，從而形象、生動的深化學(xué)生對于文本的理解，體會文章內(nèi)涵。例如《圓明園的毀滅》一文，課文介紹的景觀都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學(xué)時教師可以通過“微課”，沖破時間空間的束縛，來為學(xué)生創(chuàng)建一個“穿越歷史”教學(xué)場景，從而引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地理解文本語言。并憑借“微課”視頻、課件、圖片等使學(xué)生通過對比展開想象，對當(dāng)年的圓明園輝煌景觀有個細(xì)致的了解。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先用微視頻“我的視界·圓明園”讓學(xué)生感受圓明園曾經(jīng)的輝煌；再通過PPT圖片課件毀滅前后的對比，讓學(xué)生體會開篇為什么會用“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！边@樣的感嘆句來點明課題。引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫狻安豢晒懒俊币辉~，體會作者直接表達(dá)自己對圓明園毀滅的憤怒情感和惋惜之情；接著微課件“圓明園的毀滅”為學(xué)生帶來“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！钡囊曈X沖擊，徹底激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇視侵略者的民族情感，增強他們的不忘國恥，興我中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生打破了空間限制，使他們充分的理解了作者情感，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量得到了事半功倍的效果。

2.3微課豐富視野，拓展課外延伸

新課改的不斷深化推入，促使了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。但其教材仍具有一定的局限性。小學(xué)語文教師為了更好的給學(xué)生補給教學(xué)的相關(guān)知識，就可以通過“微課”這一現(xiàn)代化技術(shù)的集合體，來為學(xué)生進(jìn)行課外拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。首先，在教學(xué)中教師可以采用“微課”的生動畫面和優(yōu)美聲音，來舒緩緊張的課堂氛圍，從而放松學(xué)生的壓力情緒，使他們對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的課后作業(yè)，使他們將被動的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)化為主動的完成任務(wù)。例如在教學(xué)《口語交際·習(xí)作二》時，教師可以用“微課”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“民族民俗文化”的視覺體驗，使學(xué)生在這一過程中，了解“百里不同風(fēng)，千里不同俗。”的知識拓展。然后讓學(xué)生根據(jù)“微課”中拓展的內(nèi)容，進(jìn)行小組間的交流，最后將學(xué)習(xí)內(nèi)容與交流感受，有效整理完成本單元的習(xí)作任務(wù)?；蛘呓處熯€可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識進(jìn)行課外拓展，以制作“民俗作品集”代替寫作的任務(wù)。讓學(xué)生以不同的形式，不同的內(nèi)容來對本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好地理解，從而實現(xiàn)“微課”與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的教育意義。

3 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代化技術(shù)支持下教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“微課”的教學(xué)模式為我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新的活力。將微課合理應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅能加強師生、生生間的互動，還可以讓課堂教學(xué)氛圍得到改善，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，保證了教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。教師要在高度重視微課的開發(fā)和應(yīng)用，確保將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來，為學(xué)生營造一個輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。也使得教師在與學(xué)生的課堂互動中，擴展了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和廣泛性，從而更好的開展教學(xué)，完善教學(xué)成果，促進(jìn)教師課堂教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)

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