初中地理“以圖導學”教學方法解析

吳新平

摘 要：現(xiàn)階段，我國更加重視教育領(lǐng)域，對各個學科的教學體系提出了更嚴格的要求與標準。地理學科作為一門邏輯性強、內(nèi)容復雜的基礎(chǔ)性學科，教師只有合理運用相應的教學手段，才能促進學生的發(fā)展。然而目前部分地理教師固守傳統(tǒng)教育觀念，教學手段不符合時代要求，不利于學生的各方面發(fā)展。因此，以農(nóng)村初中地理教學為例，談談以圖導學教學方法的運用，以提高初中地理教師的教學效率和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導學；教學；運用

引言

在素質(zhì)教育全面實施的當下，為初中地理教學提出了新的要求?！耙詧D導學”教學方法為初中地理教學提供了高效的理論框架，符合了初中素質(zhì)教育工作的需求。本文將針對初中地理“以圖導學”教學方法進行詳細的解析。

1 目前初中地理教學中存在的問題

目前農(nóng)村初中地理教學中存在著一些問題，影響了農(nóng)村初中地理教師教學工作的深入開展。首先是農(nóng)村地區(qū)的學生素養(yǎng)相較城鎮(zhèn)地區(qū)的學生而言存在較大的差距，農(nóng)村學生自身素養(yǎng)不足，學習基礎(chǔ)較為薄弱，因此在學習過程中就更容易遇到學習問題，不利于教師教學工作的深入開展。同時農(nóng)村學生內(nèi)部也存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象，成績較為優(yōu)秀的學生更愿意配合教師的教學工作，進行地理知識的學習；而成績較為差勁的學生對地理知識就沒有太多的學習興趣和學習積極性，由于自身素養(yǎng)不足，也不能很好地理解地理知識，久而久之這部分學生就會對地理學習產(chǎn)生厭煩心理，出現(xiàn)自我放棄的行為，導致教師的教學工作無法繼續(xù)開展下去。在這種情況下，教師如果沒有對教學手段進行一定的創(chuàng)新，顯然是無法提高所有學生的學習水平的。

2 “以圖導學”在初中地理教學中融入的意義

利用“以圖導學”教學模式能夠直觀地將教學知識進行闡述，符合學生對于地理知識學習的需求，體現(xiàn)了學生在教學工作中的主導地位?！耙詧D導學”一般都是利用插圖、地圖、地理圖片、填充圖等形式進行的知識引導，通過圖文并茂的形式，深入的對地理知識進行揭示，有利于實現(xiàn)地理教學目標，提升了地理教學的效率。初中地理教學是引導學生看世界、看地球的眼睛。由于初中學生邏輯思維正在發(fā)展，地理知識對于初中生來說相對生疏，使得學生在很多時候并不能利用自己的邏輯思維進行知識構(gòu)建。利用“以圖導學”能夠系統(tǒng)、客觀地揭示地理地貌、地理氣候以及人文特點，幫助學生感受地理事物規(guī)律。通過生動的人文風俗、國土疆域、氣候特點，增強學生的文化認同感，激發(fā)學生的愛國主義情懷，增強學生的文化理解能力，有利于促進學生的全面發(fā)展。

3 以圖導學教學方法在初中地理教學中的具體運用

3.1圖文結(jié)合，加強學生對教材的理解

圖文結(jié)合，可以將教學內(nèi)容與圖片巧妙融合在一起，增加教學內(nèi)容的趣味性與可讀性，便于學生的理解與學習，因此初中地理教師在進行以圖導學教學模式時，要注意圖文結(jié)合，從而加強學生對地理知識的理解。例如，初中地理教師在進行地理建筑方面的教學時，就可以選擇具有地域特色的當?shù)亟ㄖ?，并在旁邊結(jié)合教材內(nèi)容，運用文字對建筑進行介紹與分析，這樣學生在學習過程中既可以欣賞到各個地域的獨特建筑，拓展自身的眼界，又能通過瀏覽旁邊的文字，對建筑所包含的人文風情、當?shù)氐牡乩憝h(huán)境等內(nèi)容有個具體的認識，為接下來的地理學習打下一定的基礎(chǔ)，既便于學生對教學內(nèi)容的深入理解，提高學生的地理水平，又提高了農(nóng)村初中地理教師的教學效率。

3.2利用圖片的形式創(chuàng)設(shè)情景

初中對于未知事物會抱有強烈的好奇心，教師可以積極的把握學生這一特點，進行教學內(nèi)容的設(shè)置。利用情境教學的手段，可以將學生難以理解的教學內(nèi)容生動形象的展示出來。教學形式相對多樣，多彩有趣的教學內(nèi)容，能夠很大程度上調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的學習欲望。例如，在學習初中地理人教版七年級上冊第一章“地球的運動”時，單純地利用理論闡述“被陽光照亮的半個地球是白晝，沒有被陽光照亮的半個地球是黑夜，晝半球和夜半球的分界線，叫做晨昏線”，學生是難以理解的。教師便可以創(chuàng)設(shè)情景，利用Flash可以制作出一個“晝夜交替”動態(tài)圖片。通過觀看圖片，學生能夠生動直觀的理解晨昏線知識以及掌握了地球是一個不發(fā)光且不透明的球體，證實了地球自轉(zhuǎn)的理論知識。利用教學知識，加深了學生對教學內(nèi)容的理解，活躍了教學氣氛。

3.3“以圖導學”提升學生地理實踐能力

將地理知識與實際生活相融合，提貼切實際的問題，使學生能夠在課堂學習中獲取更多的地理經(jīng)驗。例如，在學習初中地理商務星球版八年級上冊第二章《我國的河流和湖泊》時，教師可以積極針對“黃河流向地形圖”帶領(lǐng)學生進行詳細的分析。引導學生找出“黃河的發(fā)源地，注入的海洋以及上、中、下游的分界點”，通過學生的探究，學生掌握了“黃河發(fā)源于巴顏喀拉山，注入渤海，上游和中游的分界點是內(nèi)蒙古河口，中游和下游的分界點是河南桃花峪”。此時此刻教師便可以積極的引入實際的問題，“請問同學們?yōu)槭裁袋S河的流向是從西向東流呢？歌曲中所唱的大河向東流有什么地理依據(jù)呢？”通過學生們的觀察以及結(jié)合所學的知識，得出了“由于我國地形是東低西高，所以水往低處流使得黃河從巴顏喀拉山發(fā)源注入渤?！?。切實的將教學知識與實際生活相結(jié)合，引導學生深入思考，提升學生實踐能力，將教學知識寓于實際生活，提升學生邏輯思維能力和地理實踐能力。

結(jié)語

總而言之，積極的在初中地理教學中運用“以圖導學”教學模式，可以積極的調(diào)動學生的學習興趣，在開拓學生的眼界的同時，促進學生的全面發(fā)展?！耙詧D導學”教學模式其獨特的實用性、綜合性以及多樣性，能夠滿足初中教學各個階段、不同層次的教學需求。教師可以積極的利用圖片的形式創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生地理學習熱情。引導學生進行探究引導，彰顯學生在教學中的主體地位。將圖片形式融入到地理知識復習階段，調(diào)動學生多種感官，切實的增強學生知識掌握能力。

參考文獻

[1]吳冬瑋.初中地理“以圖導學”教學模式的分析[J].中國校外教育，2016（S2）：347.

[2]楊寧.初中地理以圖導學教學模式研究[J].新課程，2017，（14）：136.

[3]關(guān)陽.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].教育，2015，（24）：58.