淺析漢語國際教育同信息化的融合

蘇聰聰

【摘要】：在數(shù)字化與信息化時代，無線網(wǎng)絡(luò)普及、科技創(chuàng)新以及計算機(jī)終端在很大程度上推動了信息技術(shù)發(fā)展，使得人們的交際方式與生活方法發(fā)生了改變。伴隨我國綜合實(shí)力增強(qiáng)，需要不斷與其他國家進(jìn)行交流，此時漢語就顯得尤為重要。隨著漢語國際教育的推進(jìn)，逐漸在漢語國際教育中應(yīng)用信息化技術(shù)，并且取得一定效果。通過分析漢語國際教育教學(xué)信息化的缺陷與不足，探討在漢語國際教育中信息化建設(shè)的影響，提出在漢語的國際教育中對于信息化技術(shù)的應(yīng)用對策，以期提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：漢語 國際教育 信息化融合

伴隨科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，逐漸在漢語的國際教育中融入了信息技術(shù)。信息技術(shù)和漢語的國際教育融合，不僅包含多媒體技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與漢語教學(xué)計算機(jī)的輔助教學(xué)，而且包含輔助漢語的教學(xué)研究、互聯(lián)網(wǎng)漢語學(xué)習(xí)與推廣平臺建設(shè)。換句話說，在漢語的國際教育中，信息化技術(shù)逐漸變成主要推動技術(shù)，也是今后漢語的國際教育發(fā)展趨勢。因此，在漢語的國際教學(xué)中，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，合理應(yīng)用信息化技術(shù)，加強(qiáng)漢語的國際教育教學(xué)效果。

一、漢語國際教育教學(xué)信息化缺陷與不足

（一）資源開發(fā)的過程中技術(shù)人員與教師介入不足

在進(jìn)行復(fù)雜多媒體的教學(xué)資源開發(fā)過程中，經(jīng)常是通過教師來提出相關(guān)需求，讓技術(shù)人員來實(shí)現(xiàn)。然而，很多技術(shù)人員對于教學(xué)原理并不理解，無法準(zhǔn)確掌握教師所要的效果，所以會導(dǎo)致研發(fā)產(chǎn)品與原有設(shè)計出現(xiàn)差距。而引起上述問題的主要原因是，教師與技術(shù)人員沒有互相了解對方的領(lǐng)域，沒有相互介入，導(dǎo)致產(chǎn)品效果不好。

（二）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式分析與研究不足

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有著自身特殊性，與視頻、音頻單向傳播多媒體教學(xué)手段相比，互聯(lián)網(wǎng)雙向交互的能力比較強(qiáng)；而與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)同樣存在諸多不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生反應(yīng)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，但是人機(jī)交互相對有限與固定，容易因為激勵不夠，加深學(xué)生的挫敗感，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）教師沒有深入了解多媒體的課堂教學(xué)

即便很多學(xué)者研究了在不同教學(xué)中對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，但是研究不夠全面與深入。部分研究只是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗研究，對多媒體的技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行介紹，研究主要是進(jìn)行定性分析，實(shí)證數(shù)據(jù)定量分析比較缺乏。

（四）多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量比較低

其一，教材內(nèi)容與信息技術(shù)未整合，現(xiàn)階段很多多媒體的教學(xué)資源僅為紙質(zhì)教材再現(xiàn)，是紙質(zhì)教材附屬物，沒有在教材中真正融入多媒體的技術(shù)。其二，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源水平不一，優(yōu)質(zhì)的資源比較少。其三，沒有更新與維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的資源，導(dǎo)致資源動態(tài)性、針對性與實(shí)用性不足。

二、在漢語國際教育中信息化建設(shè)的影響

信息化技術(shù)可以突破師生人數(shù)、時間與地域限制，屬于過于國際的教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠依靠網(wǎng)絡(luò)及時為各個終端訪問者提供服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)可以方便漢語的國際教育老師與學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)漢語。此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，可以按照條件與設(shè)備情況，開展非同步與同步漢語輔導(dǎo)、漢語課堂，提高教學(xué)的效果。而且，現(xiàn)階段海外漢語的教師資源比較缺乏，還存在較大的缺口，而把信息化技術(shù)作為漢語的國際教育平臺，可以解決上述問題。

（一）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的形式多種多樣

隨著信息化技術(shù)與多媒體的技術(shù)應(yīng)用，使得漢語的國際教育越發(fā)個性化與多樣化。建立新型漢語國際互聯(lián)網(wǎng)平臺，把學(xué)生當(dāng)做主體，教師只是輔導(dǎo)的作用。通過教師引導(dǎo)學(xué)生建立知識認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生主動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)，提升漢語知識水平。在介入信息技術(shù)以后，為漢語的國際教育課堂形式提供了新血液，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，把學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）把學(xué)習(xí)方式從被動轉(zhuǎn)變成主動

國內(nèi)學(xué)校教育有著悠久歷史，在師生關(guān)系中，教師有一定的權(quán)威，占據(jù)著主導(dǎo)性的地位，在教學(xué)過程中，沒有過多的師生互動。伴隨現(xiàn)代化的技術(shù)發(fā)展，逐漸在教學(xué)中應(yīng)用多媒體的技術(shù)，同時教師開始認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，學(xué)生的主體性開始得到發(fā)揮。但是因為國內(nèi)教育還是以應(yīng)試教育為主，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生全方位的發(fā)展受到制約。現(xiàn)階段，國內(nèi)教學(xué)模式要想徹底實(shí)現(xiàn)改革，使得學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，仍然需要一段時間探索。而在漢語國際的教學(xué)中，應(yīng)用信息化的技術(shù)，可以建設(shè)校園的圖書館資源庫，展示優(yōu)秀教師精品課堂，對多媒體的資源庫進(jìn)行豐富與更新，針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時構(gòu)建漢語國際教育的信息平臺、語音訓(xùn)練的系統(tǒng)與自主學(xué)習(xí)評估體系，使得學(xué)生在自主調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間與進(jìn)度基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的結(jié)合

近幾年，逐漸在教育中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)，這勢必會出現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程，并且這種自主學(xué)習(xí)的課堂將會融入到正規(guī)的教育系統(tǒng)中，延邊成國內(nèi)人才培養(yǎng)之中的關(guān)鍵性模式，實(shí)際上在歐美很多國家已經(jīng)普及網(wǎng)絡(luò)課堂的模式。相關(guān)資料中顯示，美國的茲堡大學(xué)就采取了上述教學(xué)模式，在秋季與春季采用傳統(tǒng)方式輔助教學(xué)，學(xué)生還可以按照自身的實(shí)際情況來選擇網(wǎng)絡(luò)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在夏季學(xué)期主要結(jié)合傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在暑假期間，學(xué)生可隨時隨地選修網(wǎng)絡(luò)的課程，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成教學(xué)的任務(wù)。這種教學(xué)模式優(yōu)勢比較多，學(xué)生在何時何地均可以按照自身需要，對課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整與控制。尤其伴隨現(xiàn)代化的信息技術(shù)發(fā)展，在國際推廣方面，漢語教學(xué)做得越來越好，尤其遠(yuǎn)程教學(xué)普及，突破了師生人數(shù)、時間與地域限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、在漢語國際教育中對于信息化技術(shù)的融合對策

（一）教學(xué)的理念指導(dǎo)

學(xué)科理念科學(xué)性、正確性，可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，目前，就漢語的國際教育而言，需要在百花爭鳴學(xué)科理念之中，尋找與教學(xué)對象相符合的教育理念，對漢語國家的教育課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，同時按照該理念選擇有效教學(xué)方式。在進(jìn)行漢語國際教育教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確掌握課堂進(jìn)程與課堂行為，對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需要進(jìn)行明確；對課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確，然后依照學(xué)生需要針對性地進(jìn)行教學(xué)。Ellis依據(jù)上述問題進(jìn)行了研究，其研究中提出了大量描述性的解釋與概念，通過這種闡述以后，可以幫助教師充分理解課堂教學(xué)的行為重要性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

（二）學(xué)習(xí)資源的融合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，尤其是在一些技術(shù)條件相對落后的地區(qū)或是國家的漢語課堂教學(xué)時，教師只可以應(yīng)用錄音機(jī)、紙質(zhì)教材、掛圖與黑板繪畫等傳統(tǒng)的媒介輔助課堂教學(xué)。而這類單向度與一維信息的每天，盡可以提供一些片面與有限信息，導(dǎo)致知識呈現(xiàn)的方式比較單一，不能吸引學(xué)生的注意力，也就難以提高教學(xué)的效果。伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸在漢語的國際教育之中應(yīng)用各種現(xiàn)代化技術(shù)，語言課堂教學(xué)中開始融入先進(jìn)、越來越多的多媒體設(shè)備，并且這類多媒體的技術(shù)不管是知識呈現(xiàn)還是只知識蘊(yùn)含的程度，均有著明顯的優(yōu)勢。此外，多媒體信息技術(shù)中各種資源比較逼真、形象、直觀與生動，能夠使得學(xué)生有身臨其境之感，刺激學(xué)生視覺與聽覺等神經(jīng)，幫助語言學(xué)習(xí)人員可以迅速構(gòu)建已有知識點(diǎn)與新語言的知識聯(lián)系，這樣可以在可理解輸入的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶與理解，繼而提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）更新漢語國際教育學(xué)科教學(xué)思路

由于漢語國際教育學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、語言基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)的動力以及學(xué)習(xí)對策方面存在巨大差異，因此，為了提高教學(xué)的效果，需要不斷推廣與建設(shè)漢語國際教育學(xué)科知識體系，確保漢語國際教育學(xué)科發(fā)展思路能夠突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)牢籠。在漢語國際教育教學(xué)中，教師不僅需要明確如何教，而且要充分了解學(xué)生認(rèn)知能力與自身特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行規(guī)劃，把知識獲取當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的階段以及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，使得學(xué)生明白如何學(xué)與學(xué)好的問題。如：若漢語學(xué)習(xí)人員是初中生或是小學(xué)生時，教育人員需要明白這類學(xué)習(xí)者是未成年，缺乏自制力，不能集中注意力，同時沒有全面認(rèn)識漢語文化。所以在進(jìn)行課堂設(shè)計時，教師需要按照教學(xué)對象特點(diǎn)對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間都在10分鐘以內(nèi)，只有教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣與緊湊，才能夠提高學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效果。

（四）教學(xué)方式的多元化

近幾年，伴隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展，逐漸在漢語國際教育中融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這在很大程度上促進(jìn)了漢語的國際教育多元化發(fā)展，同時對教育教師提出高要求。在進(jìn)行漢語的國際教育過程中，需要教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)對策、學(xué)習(xí)的動機(jī)以及學(xué)習(xí)目的需求，針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的評估，然后對教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。美國貝蒂的職業(yè)中心漢語志愿者李裙闡述了該教育機(jī)構(gòu)教學(xué)的模式，例如：斗牛讀生詞的游戲，需要把學(xué)生分為兩個小組，在學(xué)生背上粘貼生詞卡，斗牛學(xué)生背靠著背，向外走三步以后，兩位轉(zhuǎn)身面對對方，看誰能夠最先讀出對手身上的生詞，如果誰先讀出單詞誰就獲勝。斗牛游戲比較簡單，然而，由于教師沒有在課堂上，只是遠(yuǎn)程授課，無法準(zhǔn)確判斷誰讀的快，這樣很容易導(dǎo)致課堂陷入混亂之中。李裙就是因為有前車之鑒，其在課堂設(shè)計過程中，會全面分析遠(yuǎn)程教育特殊性，常會使用多媒體的課件進(jìn)行教學(xué)，例如：李裙在教學(xué)時，常會會應(yīng)用多媒體技術(shù)組織網(wǎng)絡(luò)活動，將直接動作性互動轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)平臺活動，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）教學(xué)主體多元化

由于漢語國際教育學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)方式、年齡、文化信仰以及國際等均存在差異，因此，教育者在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，因為一種理念與一個模式在漢語國際教育中行不通。在進(jìn)行漢語國際教育教學(xué)時，教師要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)對策以及學(xué)習(xí)理念當(dāng)做主導(dǎo)，對語法體系、單一語音以及詞匯等知識教授進(jìn)行弱化，重視學(xué)生語音能力與交際能力培養(yǎng)。在信息化的技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，為漢語國際教育創(chuàng)造了機(jī)遇，在該前提下教師能夠按照學(xué)生興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中教師可以為學(xué)生推薦一些中文社交的平臺、中文學(xué)習(xí)的資源以及中文電影等。另外，教師還需要重視留學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，對課程進(jìn)行合理設(shè)計，尤其在語法操練、漢聲語調(diào)以及漢字識記方面要引起重視，合理應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，防止血栓出現(xiàn)挫敗感與畏難情緒。如：在教師可將某一個畫圖的軟件打開，通過英文字母來拼成漢字，一邊學(xué)生充分理解漢子，如繁體馬可以使用英文字母來替換，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解與消化知識，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生充分掌握教師所教的內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，語音屬于人類的最高級信息處理與加工工具，通過應(yīng)用語音，可以使得人類客觀認(rèn)識世界的各種信息。近幾年，伴隨語音信息化，促進(jìn)了漢語的國際教育，并且信息化技術(shù)發(fā)展，會使得漢語的國際教育方式發(fā)生改變，同時對漢語的教育教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。在漢語國際教育教學(xué)中，需要教師全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略等，然后針對學(xué)習(xí)人員特點(diǎn)與需求實(shí)施針對性教學(xué)，同時根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)科學(xué)應(yīng)用信息化的技術(shù)，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高漢語的國際教育教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

注釋：

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