任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的有效運(yùn)用

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)等對(duì)人才培養(yǎng)也提出了新的要求，學(xué)校作為各類(lèi)人才培養(yǎng)的大后方，應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解人才需求情況，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)的改革?！冻杀緯?huì)計(jì)》屬于一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，多開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)（低年級(jí)），由于學(xué)生先修課程相關(guān)知識(shí)積累較少，該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和成本分析方法，因此如何在有限的學(xué)時(shí)規(guī)定內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果是一項(xiàng)急待思考和解決的問(wèn)題。本文主要討論如何有效的利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的主體地位，促使教師引導(dǎo)和學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成本會(huì)計(jì)知識(shí)，同時(shí)相應(yīng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力得到大大提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）以“任務(wù)”的設(shè)計(jì)和完成為主線(xiàn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種擺脫教材原有理論知識(shí)順序和結(jié)構(gòu)的方法，由教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師設(shè)定適合的教學(xué)情景，分解出需要在學(xué)習(xí)中完成的具體“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的一些切入點(diǎn)、途徑和手段等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考并主動(dòng)解答問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題緊密結(jié)合在一起的教學(xué)方法。

（二）教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有的另一個(gè)基本特征是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。學(xué)生在教師給定具體任務(wù)的驅(qū)使下，激發(fā)他們自主探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的切身思考和體會(huì)。整個(gè)過(guò)程不能忽視教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，給學(xué)生把好方向，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，最終學(xué)生獲得知識(shí)和技能。

（三）“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以強(qiáng)化學(xué)生自身的探索能力、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。這充分說(shuō)明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，主要是將學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學(xué)效果。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

分析近些年我國(guó)各院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)之中存在理論與實(shí)踐脫軌、知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化滯后等不足：

（一）成本會(huì)計(jì)內(nèi)容體系不完善

對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行深入的了解，確定成本會(huì)計(jì)課程涵蓋了諸多公式、計(jì)算、方法及表格，并且各種成本計(jì)算過(guò)程銜接非常密切，這無(wú)形之中加劇了成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，如此學(xué)生才能靈活且準(zhǔn)確的計(jì)算各種會(huì)計(jì)成本。但立足于現(xiàn)實(shí)層面，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況一一分析，確定因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，加之教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系相互割裂，致使學(xué)生未能將產(chǎn)品成本核算與費(fèi)用分配聯(lián)系在一起，而是單獨(dú)的計(jì)算，致使學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)不佳。

（二）教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐

通過(guò)對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)很多成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生知識(shí)的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準(zhǔn)確的說(shuō)明成本會(huì)計(jì)核算，在教學(xué)之中往往會(huì)以產(chǎn)品制造過(guò)程中成本核算為例來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，但因?yàn)閷W(xué)生僅能在教師的描述之中對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作，靈活且有效的運(yùn)用各種成本核算方法來(lái)處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問(wèn)題。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的有效運(yùn)用

面對(duì)當(dāng)前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)不科學(xué)、不合理的局面，應(yīng)當(dāng)探究適合的、有效的、可行的教學(xué)方法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，推動(dòng)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革。而要想真正做到這一點(diǎn)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中是非常適合的，能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才。

（一）充分把握成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)為了使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用能夠在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項(xiàng)教學(xué)方法真正適用于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，所以充分了解成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是非常重要的。參考相關(guān)資料并總結(jié)以往成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，確定成本會(huì)計(jì)課程具有的特點(diǎn)是：（1）理論性強(qiáng)。也就是成本會(huì)計(jì)課程是以研究成本為對(duì)象的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)科，其中涉及到成本會(huì)計(jì)工作規(guī)律、成本會(huì)計(jì)核算方法等，具有完整的會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系；（2）實(shí)踐性強(qiáng)。也就是成本會(huì)計(jì)課程雖然強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，但其畢竟是服務(wù)于實(shí)際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程之中所產(chǎn)生一些成本費(fèi)用的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，所以與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學(xué)生能夠靈活且有效的處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的規(guī)劃與實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，勢(shì)必能夠提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）做好任務(wù)分類(lèi)，便于吸收知識(shí)點(diǎn)

（1）誘發(fā)類(lèi)任務(wù)。此類(lèi)任務(wù)設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)生活化和新穎化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容被設(shè)計(jì)為一種需要注意、處理或解決的情境、人或事。盡可能模擬成為一種與現(xiàn)實(shí)比較接近的一種情境。喚醒學(xué)生記憶中已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。從而使學(xué)生能利用已有的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析當(dāng)前將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并賦予知識(shí)以一些新的含義。通常在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，把講解成本費(fèi)用核算的基本理論部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)為誘發(fā)類(lèi)任務(wù)。

（2）層次類(lèi)任務(wù)。層次型任務(wù)應(yīng)該在誘發(fā)型任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以梯度、層次、遞進(jìn)的任務(wù)鏈為主，同時(shí)需要注意前后任務(wù)的銜接和過(guò)渡，處理好單元與整體的關(guān)系，以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說(shuō) “任務(wù)”要有層次感。

（3）案例類(lèi)任務(wù)。案例類(lèi)任務(wù)的完成就是指學(xué)習(xí)者在一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)部分模擬的真實(shí)情境中，通過(guò)搜集信息，運(yùn)用所掌握的原理技術(shù)，進(jìn)行特定的分析和決策的過(guò)程。在案例類(lèi)任務(wù)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是向?qū)W生展示一個(gè)具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的案例。通過(guò)認(rèn)真分析案例中的各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，最終掌握解決問(wèn)題的方法。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

為了能夠具體說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程的運(yùn)用，筆者以輔助生產(chǎn)費(fèi)用為例，具體說(shuō)明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行徹底梳理和分析，明確其中涵蓋的重要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)外的實(shí)際情況予以了解，如他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等，最后結(jié)合新知識(shí)點(diǎn)的難易特征和學(xué)生的整體實(shí)際情況將本章節(jié)相關(guān)知識(shí)與技能螺旋式、漸進(jìn)式的融入到教學(xué)任務(wù)之中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)和技能兩大類(lèi)，即：知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生系統(tǒng)地掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用內(nèi)容、核算特點(diǎn)及費(fèi)用歸集和分配；技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生扎實(shí)的掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配的分析和計(jì)算方法。

這兩個(gè)目標(biāo)要在知識(shí)點(diǎn)講解之前就明確的告知學(xué)生，讓他們結(jié)合知識(shí)和技能目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和討論，提交對(duì)有關(guān)問(wèn)題的思考。在此基礎(chǔ)之上，所有知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)和學(xué)習(xí)都僅僅圍繞以上兩個(gè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生思考任務(wù)達(dá)成需要完成的工作有哪些，需要掌握的方法是什么，需要解決的問(wèn)題在哪里等。通過(guò)不斷的設(shè)置疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）案例導(dǎo)入

為了使學(xué)生能夠通過(guò)一系列的實(shí)踐行動(dòng)而提升自身知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考慮，引入案例是非常好的一個(gè)教學(xué)手段，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中比較常見(jiàn)。案例可以是學(xué)生學(xué)生生活身邊的具體實(shí)例，也可以是社會(huì)普遍認(rèn)可或廣為流傳的一些企業(yè)案例，例如可以學(xué)校附屬修理修配廠(chǎng)內(nèi)車(chē)間輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算作為實(shí)例進(jìn)行研究和探討，教師可設(shè)置一些具體的情景，設(shè)計(jì)一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體內(nèi)容和數(shù)據(jù)，可提出的相關(guān)問(wèn)題有車(chē)間內(nèi)會(huì)發(fā)生那些費(fèi)用，其中輔助生產(chǎn)費(fèi)用有哪些，如何對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行賬務(wù)處理等。

基于本文一系列分析，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效的應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，即充分把握成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)、做好任務(wù)分類(lèi)，便于吸收知識(shí)點(diǎn)、對(duì)教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變等，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐成本會(huì)計(jì)知識(shí)，勢(shì)必能夠提高學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識(shí)水平。

作者簡(jiǎn)介：黃娜娜（1983），女，漢族，河北南皮人，碩士，研究方向：成本會(huì)計(jì)。