實(shí)習(xí)支教對大學(xué)生身心發(fā)展的消極影響與對策

【摘要】：實(shí)習(xí)支教作為一種教學(xué)實(shí)踐活動，對于大學(xué)生的身心發(fā)展有著積極和消極兩方面的影響，其消極影響主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：大學(xué)生身體上出現(xiàn)不適與疾病，情緒上表現(xiàn)出消沉與焦慮，對于人際交往比較排斥。對于這些消極影響，可以采取相關(guān)的策略進(jìn)行應(yīng)對和消解：一是注重實(shí)習(xí)支教前的輔導(dǎo)培訓(xùn)，二是強(qiáng)化多方聯(lián)動機(jī)制的作用，盡可能把問題消除在萌芽狀態(tài)，三是要積極回應(yīng)大學(xué)生的訴求。從而使大學(xué)生能順利完成實(shí)習(xí)支教，提升自身的專業(yè)教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】：實(shí)習(xí)支教 大學(xué)生 消極影響 對策

實(shí)習(xí)支教是高校師范生開展教學(xué)實(shí)踐活動的重要途徑，對大學(xué)生的身心發(fā)展有著多方面的積極影響。與此同時(shí)，我們也不應(yīng)忽視實(shí)習(xí)支教過程中各種因素對大學(xué)生的消極影響，盡量采取多種策略進(jìn)行應(yīng)對和消解，使大學(xué)生能順利完成實(shí)習(xí)支教，提升自身的專業(yè)教學(xué)技能。本文試圖運(yùn)用建構(gòu)主義的相關(guān)理論，探究并分析實(shí)習(xí)支教中會對大學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響的因素，并分析相應(yīng)的對策。

一

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)者要掌握特定的知識，需要在一定的社會文化背景下，通過有意義的具體情境，在原有知識基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的知識結(jié)構(gòu)。在新知識的學(xué)習(xí)過程中，原有知識對于周圍的情境是排斥和抵觸的，那么學(xué)習(xí)者就很難有效地在頭腦中構(gòu)建出新的知識體系。不僅如此，學(xué)習(xí)者會因原有知識與當(dāng)前情境的沖突，導(dǎo)致自身陷入精神沮喪、學(xué)習(xí)困難的境地。

當(dāng)代大學(xué)生很多是90后乃至00后的一代，獨(dú)特的家庭特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的外部環(huán)境使他們形成了獨(dú)特的個(gè)性特征。他們的社交圈既封閉又開放，性格既活潑開朗又比較敏感脆弱。由于從小缺乏挫折鍛煉，部分大學(xué)生在遇到困難挫折時(shí)，容易產(chǎn)生情緒焦慮和沮喪的問題，感覺手足無措、不知道如何處理碰到的困難。

很多大學(xué)生在進(jìn)入支教學(xué)校后，會面臨各種常見的和突發(fā)性的情況。有些大學(xué)生能夠積極的進(jìn)行自我調(diào)適，主動化解碰到的問題，有些大學(xué)生遇到問題時(shí)會變得比較沮喪和焦急，產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，從而影響自己正常開展課堂教學(xué)活動，使實(shí)習(xí)支教對自身產(chǎn)生較多的消極影響。

二

總體而言，部分大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教過程遇到相關(guān)的問題，會對其自己的身心帶來如下幾方面的消極影響：

一是身體上的不適與疾病。在農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困山區(qū)中小學(xué)支教的學(xué)生，對于自然環(huán)境的突然改變，通常需要一段時(shí)間的適應(yīng)期，部分體質(zhì)較差一些的大學(xué)生，比較容易出現(xiàn)感冒咳嗽等常見身體不適的癥狀。除此之外，飲食差異也會對大學(xué)生的身體產(chǎn)生影響。

二是情緒比較焦慮或消沉。很多大學(xué)生對支教時(shí)所面臨的狀況準(zhǔn)備不足，開始時(shí)顯得手忙腳亂、疲于應(yīng)付，身心容易疲憊，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮的情緒，整個(gè)人顯得比較消沉。如有些大學(xué)生被安排負(fù)責(zé)非本專業(yè)的課程，甚至整學(xué)期主要負(fù)責(zé)音體美等課程，理想與現(xiàn)實(shí)之間的距離使他們不能全身心投入到教學(xué)工作之中。

三是對人際交往的排斥。大學(xué)生進(jìn)入支教學(xué)校后，有三種人際關(guān)系需要他們?nèi)?yīng)對：與支教學(xué)校校長和其他教師的相處，與中小學(xué)生的相處和與支教室友以及其他學(xué)校工作人員的相處。在實(shí)際支教過程中，部分大學(xué)生可能在教學(xué)理念上與學(xué)校校長有分歧，或者沒有按照要求遵守學(xué)校的某些紀(jì)律，與分管相關(guān)工作的老師發(fā)生爭論；部分大學(xué)生在課堂教學(xué)與考試監(jiān)考中，因?yàn)橛^念不一致產(chǎn)生一些沖突。

三

如前所述，在實(shí)習(xí)支教中因?yàn)橐恍┓强深A(yù)測的或突發(fā)性的因素，部分大學(xué)生會受到一些消極因素的干擾，最終影響大學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能的提升。針對消極的影響，有必要采取相應(yīng)的對策，及時(shí)將各種不利因素在其萌芽狀態(tài)就予以化解，以保證實(shí)習(xí)支教能取得良好的效果。

一是注重實(shí)習(xí)支教前的輔導(dǎo)培訓(xùn)。在通常情況下，一個(gè)人對陌生環(huán)境的預(yù)期很重要，如果預(yù)期與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符，內(nèi)心難免產(chǎn)生沮喪的情緒。因此，實(shí)習(xí)支教前的輔導(dǎo)培訓(xùn)需要有的放矢、對癥下藥，不光要講清楚其積極意義和作用，對于其中的困難也要開門見山說明白。比如向大學(xué)生介紹各個(gè)支教點(diǎn)的具體情況，進(jìn)而根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇符合意向的支教點(diǎn)。

二是強(qiáng)化多方聯(lián)動機(jī)制的作用。高校、地方和地方學(xué)校之間要強(qiáng)化信息溝通，充分發(fā)揮多方聯(lián)動機(jī)制的作用，密切關(guān)注實(shí)習(xí)支教大學(xué)生的思想動向和工作情況，及時(shí)掌握大學(xué)生的動態(tài)，盡量把問題和矛盾化解在萌芽狀態(tài)，即便出現(xiàn)問題，也能夠第一時(shí)間介入和處理。比如，大學(xué)生在考試監(jiān)考時(shí)，發(fā)現(xiàn)有考生作弊，并進(jìn)行了制止，但是考生不服管教與其發(fā)生爭執(zhí)沖突，影響考試的正常進(jìn)行。在這種情況下，高校和當(dāng)?shù)貙W(xué)校就應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，充分了解實(shí)際情況，按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

三是要積極回應(yīng)大學(xué)生的訴求。面對大學(xué)生的要求，確實(shí)需要解決的需要及時(shí)解決，不能解決的也要積極回應(yīng)，注重思想上的疏導(dǎo)。高校帶隊(duì)教師和支教學(xué)校校長要隨時(shí)關(guān)注大學(xué)生的健康狀況和思想情緒，支教學(xué)?？梢赃m當(dāng)變換菜品花樣，到采暖季節(jié)時(shí)注意加大供暖力度等等。

綜上所述，實(shí)習(xí)支教對大學(xué)生身心發(fā)展的消極影響一定要引起高校的足夠重視，并積極采取相應(yīng)的策略去化解。只有這樣，大學(xué)生才能夠以比較飽滿的精神投入到實(shí)踐教學(xué)的工作當(dāng)中，磨練自己的精神意志意志，不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，進(jìn)一步夯實(shí)自身的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行有效規(guī)劃，勝任工作崗位的要求。

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基金項(xiàng)目：忻州師范學(xué)院院級教學(xué)改革項(xiàng)目《實(shí)習(xí)支教對大學(xué)生身心發(fā)展的影響探析》，項(xiàng)目編號：JGYB201620。

作者簡介：王惠君（1982—），男，漢族，山西平定人，講師，歷史學(xué)碩士，忻州師范學(xué)院歷史系，研究方向?yàn)榻袊幕c社會。