新課改下初中化學(xué)實驗中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

姚軍

【摘要】：隨著新形勢下教育的改革，為了培養(yǎng)科學(xué)探究能力開展的初中化學(xué)實驗教學(xué)活動的方式受到廣泛關(guān)注。初中化學(xué)實驗對學(xué)生鞏固理科基礎(chǔ)、形成辯證思維發(fā)揮著重要作用，如何在初中將知識同科學(xué)實驗結(jié)合在一起培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力成了當前教學(xué)的難題。本文旨在通過研究科學(xué)實驗與學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的相互促進作用，推動初中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：初中化學(xué)實驗 科學(xué)探究能力 培養(yǎng)策略 新課改

引言

新時期教育要求教師轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念，初中化學(xué)實驗的教學(xué)轉(zhuǎn)變影響著學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，無論環(huán)境如何，掌握化學(xué)都成了很多領(lǐng)域的必備技能。在初中階段，學(xué)生的模仿力、記憶力和可塑性強，化學(xué)的學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們邏輯思維的開發(fā)，為之后理科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

但是目前我國初中化學(xué)教學(xué)仍然存在很多弊端，教師依然沒有打破淺層教學(xué)的思維定勢，只是單一的向?qū)W生傳輸知識，學(xué)生得不到有效思考。將實驗引入到初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)理念為新型化學(xué)學(xué)習(xí)的更新帶來了發(fā)展契機，師生都應(yīng)該重視起來選擇適合自己的方法提高化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進有效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

1新課改下初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1教師的教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在貫穿在初中的教學(xué)形式中，導(dǎo)致教師常常以書本教學(xué)為主要形式，利用題海戰(zhàn)術(shù)的形式使學(xué)生進行大量的訓(xùn)練，這樣限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此在初中新課改的背景下，我國教育部門提出將初中化學(xué)知識聯(lián)系生活實際的教學(xué)形式，使課堂中的初中化學(xué)知識與化學(xué)實驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)化學(xué)中所含的知識，將初中化學(xué)教材中較為抽象的理論進行有效的轉(zhuǎn)換，這樣可以在最大程度上方便了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動積極的參與到化學(xué)課程中來。1.2教師開展實驗的經(jīng)驗不足

傳統(tǒng)模式下的初中化學(xué)教學(xué)，教師過于注重知識的理論性而忽略了實驗的性，本著安全的考慮在課堂上很少開展化學(xué)實驗，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于教師開展化學(xué)實驗的經(jīng)驗不足，課堂上教師在進行試驗的過程中不能掌握靈活變通的方法，難免會導(dǎo)致實驗的失敗造成教學(xué)失誤，從而降低了學(xué)生的期待，影響實驗教學(xué)效果。

2新課改初中化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體實踐

表層學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生真正的獲取知識，真正有效的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生通過實驗操作自覺主動地將知識應(yīng)用到實際生活中，從局限的淺層思維模式轉(zhuǎn)變到深層模式的過程。因此教師必須把關(guān)注點放在讓學(xué)生將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系到實驗操作的過程上，而不應(yīng)該僅僅是要求學(xué)生簡單的表面學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)設(shè)計

所謂有效的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在“理解”“意義建構(gòu)”“問題解決”等深層次思維之上的過程。因此，教師只有走出以教為中心的被動學(xué)習(xí)方式，走向以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聚焦學(xué)生的邏輯思維形成，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，才能將化學(xué)實驗在初中教學(xué)中的價值真正發(fā)揮出來。如開展“魔棒點燈”這個實驗時，取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，在高錳酸鉀上滴兩三滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣，而卻促進了學(xué)生進行主動思考。

2.2增強學(xué)生實踐能力，引起學(xué)生深度思考

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個潛移默化、層層推進的過程，在這個過程中，知識體系慢慢的被構(gòu)建起來，學(xué)生也要學(xué)會主動的去思考和實踐。但僅僅只有學(xué)生自主思考還不夠，必須通過學(xué)生實踐來加深對知識的理解，這就需要通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走向深度思考?；瘜W(xué)知識是以解決實際生活的問題為主要目的，學(xué)生可以在實驗中尋找相應(yīng)的化學(xué)因素，并將其結(jié)合到化學(xué)知識，使化學(xué)的作用被真正利用。學(xué)生在將化學(xué)知識與化學(xué)實驗進行主動聯(lián)系的過程中，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極增加實驗的科學(xué)性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

比如在講解乙醇受熱揮發(fā)的知識點時，教師可以改變傳統(tǒng)的實驗方法，改用表演魔術(shù)的形式吸引學(xué)生的注意。將手帕浸泡在19：1的乙醇與水的混合液體中，拿出手帕并擠壓，用夾子夾住手帕并點燃，這種新奇的實驗可以引起學(xué)生的好奇心，教師繼而可以提出相關(guān)的問題，手帕?xí)粫粺龎?，按照正常來講手帕點燃后一定會被燒壞，教師在得到答案后可以選擇在火苗減小時將燃燒的手帕熄滅，然而手帕是完好無損的。學(xué)生因此產(chǎn)生疑問，教師就可以根據(jù)自己的課堂節(jié)奏進行下面知識的講解。所以，開展化學(xué)實驗有利于對化學(xué)理論知識有更深層的理解，提升學(xué)生的掌握化學(xué)知識能力從而提高探究能力。

2.3倡導(dǎo)聯(lián)系生活，適當進行課外拓展

化學(xué)知識是從學(xué)生生活中大量的化學(xué)現(xiàn)象和過程中抽象出來的，反應(yīng)了生活中事物發(fā)生的本質(zhì)特征，對于初中生來說，學(xué)生在平時生活中積累了大量的生活常識和經(jīng)驗，但學(xué)生卻不知道這些生活中的常識是怎樣發(fā)生的熟視無睹，如果將這些生活中的常識進行分析和歸納，從而發(fā)現(xiàn)這些常識中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將這些生活現(xiàn)象與化學(xué)概念相結(jié)合，就可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生更好地展開化學(xué)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“酸與碳酸鈣的反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生身邊就有很多與課本有關(guān)的生活常識，比如每個人家里都不會沒有食醋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用家中的 食醋去除水垢，通過實踐操作，學(xué)生可以充分認識到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，從而達到去水垢的效果。在學(xué)生將初中化學(xué)知識聯(lián)系到生活實際時，教師必須進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，主動積極地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，針對有價值和有深度的問題的探究，構(gòu)建結(jié)合生活的初中化學(xué)有效課堂。

3結(jié)語

初中生的價值觀和世界觀搭建尚未完成，需要教師引導(dǎo)著去展開學(xué)習(xí)。教師在對每個學(xué)生有所了解和關(guān)注后，運用以往的經(jīng)驗對學(xué)生進行思維能力的啟發(fā)，借助開展化學(xué)實驗的教學(xué)方法，提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中的意識，進一步激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，從而促進科學(xué)探究能力的發(fā)展，構(gòu)建初中化學(xué)有效課堂。