高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與概念教學(xué)的策略與實(shí)踐

【摘要】：在生物學(xué)教學(xué)中，掌握牢固、正確的生物概念是學(xué)好生物學(xué)的前提和重要保障。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)習(xí)生物知識、探究科學(xué)方法和解決問題的重要途徑；通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生生成和理解生物學(xué)概念，兩者結(jié)合是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，是提高科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】：科學(xué)探究 概念教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象，探究生命規(guī)律的自然科學(xué)，它以一系列概念為基礎(chǔ)來揭示基本規(guī)律。學(xué)生只有深刻地認(rèn)識生物學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)、領(lǐng)會生物學(xué)原理與規(guī)律，才能形成生物學(xué)概念、提高生物學(xué)素養(yǎng)。教育部從2003年頒布了普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)后，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種手段，主要用來促進(jìn)生物學(xué)科學(xué)知識的形成和發(fā)展。

本文就以下幾方面，談?wù)勅绾芜M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)與概念教學(xué)的思路及實(shí)踐。

1、把握高考方向，促進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)科在高考中主要考查學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力。在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，一共提供了61個活動、演示和建議活動。且還有一個專門的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K——生物技術(shù)實(shí)踐，共13個實(shí)驗(yàn)。由于各種因素導(dǎo)致大多教師仍以講授的方式進(jìn)行概念教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程被忽視。很多學(xué)校一個學(xué)期只有1-2節(jié)實(shí)驗(yàn)課，高三完全沒有實(shí)驗(yàn)課。書中的實(shí)驗(yàn)往往由"做實(shí)驗(yàn)"變成"講實(shí)驗(yàn)"，學(xué)生動手機(jī)會少，對很多概念和知識內(nèi)容都是死記硬背，沒有真正體會理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，在高考中拿不到高分。

教師必須更新教育觀念，把握高考方向，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念：1、實(shí)驗(yàn)由概念的依附轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位； 2、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)； 3、重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)過程；4、注重操作的規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橹v究探索方法。如“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”這節(jié)內(nèi)容涉及3個實(shí)驗(yàn)，在“噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)”和“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生設(shè)計(jì)“煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)”，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。

2、圍繞教材內(nèi)容，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的強(qiáng)化

生物概念形成的過程，是從生動具體的感性認(rèn)識上升到概括抽象的理性認(rèn)識的過程。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，從概念教學(xué)的需要出發(fā)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，模擬活動，或是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成正確的生物表象。如“孟德爾定律”這章內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行“模擬孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)”的活動，教師再PPT演示孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的探究過程和驗(yàn)證過程。從中總結(jié)出分離定律和自由組合定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。

3、運(yùn)用對比—遷移律，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深化

學(xué)習(xí)遷移律是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響現(xiàn)象，它包括正遷移、負(fù)遷移、順遷移、逆遷移等。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但知識、技能可以遷移，而且態(tài)度、方法、思路也能遷移。生物學(xué)的概念多而散，有的在詞語上相似，容易混淆，但概念間、規(guī)律中的可比性強(qiáng)，有的又很抽象，難以理解。在教學(xué)中可以通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理運(yùn)用掛圖、標(biāo)本、模型等多種直觀的多媒體教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)際操作等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在探索中加深對基本概念的理解，揭示知識體系，并在實(shí)驗(yàn)時注重那些相類似具易混淆的概念，找出異同，加以區(qū)別。

案例：浙科版必修2 第四章第一節(jié)“染色體畸變”中“染色體組”的定義：一般將二倍體生物的一個配子中的全部染色體稱為染色體組，其中包含了該種生物的一整套遺傳物質(zhì)。這個概念一直是學(xué)生難以理解的，即使一時清楚了，過段時間也會忘記，而且易與“染色體組型”混淆。為了更好的掌握這個概念，在教學(xué)中可以利用面團(tuán)做材料，組織學(xué)生兩兩合作，制做雌果蠅體細(xì)胞的一個染色體組的物理模型。學(xué)生在合作與交流中思維碰撞，使其真正參與到概念的沖突調(diào)整當(dāng)中；通過小組作品展示，引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)、分析染色體組的內(nèi)涵，讓其真正意識到自己對染色體組概念理解的偏差；在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出染色體組的科學(xué)概念。并結(jié)合書中人類的染色體組型圖來加以區(qū)分。課后測試的結(jié)果表明，大多數(shù)同學(xué)已掌握這個概念并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。一個月后的測試結(jié)果顯示學(xué)生對概念的記憶持久性也是不錯的。

結(jié)論：實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)和概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)過程的重要組成部分，在建構(gòu)概念時兩者的結(jié)合起著不可忽視的作用，不同的概念傳遞方式對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念影響很大。經(jīng)過訪談和課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了實(shí)驗(yàn)探究能力，對概念的理解也更深刻。但在具體應(yīng)用時對教師的素質(zhì)要求很高，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)水平。并在教學(xué)中注重與其他教學(xué)策略的結(jié)合，如信息技術(shù)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)科的本質(zhì)屬性。

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作者簡介：王鐘素（1989-），女，漢族，籍貫：浙江嵊州。學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與概念教學(xué)，單位：嵊州市黃澤中學(xué)