淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行板書

教學(xué)板書是一門教學(xué)藝術(shù)，它不僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的視覺呈現(xiàn)，也是課程精髓的提煉。在一定程度上，教學(xué)板書起著提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。和教學(xué)設(shè)計的其他元素一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)板書設(shè)計時也必須精心策劃，板書文本的選擇與提煉、板書結(jié)構(gòu)的規(guī)劃與設(shè)計以及板書時機的把握等都應(yīng)當(dāng)細(xì)致考慮。小學(xué)科學(xué)課程的探究性強、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)教師的教學(xué)理念與實施策略不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，也體現(xiàn)在教學(xué)板書中?？茖W(xué)教師應(yīng)重視板書設(shè)計，使科學(xué)課的板書成為既有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、又能加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解和記憶的有效工具?，F(xiàn)就我的教學(xué)經(jīng)歷就如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課的板書談一些個人粗淺的看法。

一、于學(xué)生前概念之時，引入板書

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，了解學(xué)生的前概念非常重要，它是學(xué)生先入為主的日常生活經(jīng)驗，有其不完整性。在這時，教師把課前所了解到的——學(xué)生的不完整知識，及時板書在黑板上，非常重要，這可以為學(xué)生糾正自己科學(xué)知識的不足或錯誤奠定扎實的基礎(chǔ)。如一次公開課上，一位老師的一堂《水的蒸發(fā)》中，教師課前了解學(xué)生對水蒸氣的相關(guān)信息時，先向?qū)W生提出一系列的問題：衣服晾在陽臺上會干，水都到哪兒去了？你們知道水蒸氣是怎么樣的嗎？這時學(xué)生的信息馬上爆棚，而且收集到模糊、錯誤的信息，水蒸氣是（白氣）。這時，老師就及時抓住機遇，板書他們的信息。最后，一堂課下來，學(xué)生去掉錯誤的前觀念，形成新的科學(xué)認(rèn)知。這符合兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，也是小學(xué)科學(xué)課程本身的需求。

二、于共同疑問之間，切入板書

科學(xué)上偉大的結(jié)論，都來源于質(zhì)疑?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要積極激發(fā)學(xué)生的欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生來產(chǎn)生疑問，那么，這時正是切入板書的好時機。如教學(xué)《熱脹冷縮》一課時，我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧讓學(xué)生觀察，讓他們看一看，想一想。然后提問：“面對啤酒和雪碧，你想研究的問題是什么呢？”學(xué)生觀察后，提出了很多問題：我想研究他們?yōu)槭裁磿芭?，為什么他們要裝在玻璃瓶里，為什么它們里面的液體沒有裝滿等等。此時，教師應(yīng)把學(xué)生的一個個問題板書在黑板上，這樣一下子就激起學(xué)生的探究欲望。由自己“創(chuàng)造”出的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高。

三、于層層遞進(jìn)之中，寫出板書

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個層層遞進(jìn)的過程，也是學(xué)生思維深化的過程。那么，在每個知識層次學(xué)習(xí)過后，適時板書，可以讓學(xué)生感受到知識獲得的清晰路徑。如一位骨干教師在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》，她是這樣教學(xué)的：1.小蘇打和白醋混合，先討論，再實驗，并實驗匯報發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象。她馬上板書：氣體。2.根據(jù)課本方法，分組實驗這個氣體的特點。當(dāng)學(xué)生看到現(xiàn)象后，板書：不支持燃燒，比空氣重。3.引出氣體的名稱。板書：二氧化碳。4.得出結(jié)論。板書：化學(xué)變化。學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的板書線路指引下，感受什么是化學(xué)變化這個知識點，又在層層深化的思維下，提升了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、于偶然生成之機，插入板書

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，偶然發(fā)生的事情，有時就會碰到。如果處理得恰當(dāng)，就會收獲不錯的效果，也許會成為課堂中的亮點。如在一次青年教師觀摩課《食物的營養(yǎng)》中，教師在講解食物的成分——淀粉時，有學(xué)生讀錯淀粉的淀，把它讀成“dìng”。教師只是更正說了一遍這個字的正確讀音，沒有深入下去。結(jié)果，這個錯音字充斥了整堂科學(xué)課。從科學(xué)課上的角度來說，他沒有過錯。但不管什么老師，都應(yīng)該教正確的知識。如果這位新教師能學(xué)習(xí)老前輩陸園執(zhí)教的《米飯》這個細(xì)節(jié)，可能會好點。他偶然遇到這個問題時，馬上在黑板上大大地板書：淀——diàn。結(jié)果一節(jié)課下來，沒有學(xué)生再讀錯?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就說，小學(xué)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、品德與社會、品德與生活等課程相互滲透，科學(xué)學(xué)習(xí)能豐富其他學(xué)科的內(nèi)容。這樣一來，我們學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)也體現(xiàn)的淋漓盡致。

五、于思維碰撞之后，點出板書

科學(xué)課是學(xué)生思維碰撞的地方，有碰撞就有收獲。如果我們把這個收獲及時地板書在黑板上，對學(xué)生來說也是一種肯定，其一堂課的重點也一目了然，達(dá)到完美收官的效果。

我在上四年級《水能溶解一些物質(zhì)》一課的教學(xué)板書設(shè)計如下圖所示：圖示右側(cè)的序號表示教學(xué)板書的內(nèi)容呈現(xiàn)時間的先后順序。①為課題板書，課堂開始，隨著引入問題“食鹽去哪了？”，教師呈現(xiàn)、揭示學(xué)習(xí)主題；②③依次呈現(xiàn)在“食鹽去哪了？”活動中。學(xué)生通過對比食鹽與沙子在水中的現(xiàn)象，從“有無沉淀”這一具體特征來建立對“溶解”的初步認(rèn)識：食鹽在水中看不見了，沒有形成沉淀，可以說食鹽在水中溶解了，而沙子放入水中后，仍能看見顆粒，靜置后沙子沉淀了，沙子在水里沒有溶解。④⑤則是學(xué)生的探究活動不斷深入的體現(xiàn)：探究活動“面粉在水中溶解了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅用“有無沉淀”判斷物質(zhì)在水中是否溶解還不夠科學(xué)，還需要更進(jìn)一步地運用新的方法——過濾。通過對過濾實驗現(xiàn)象的對比，學(xué)生對“溶解”又有了新的認(rèn)識：食鹽在水中溶解了，鹽和水不能通過過濾分離；沙、面粉在水中沒有溶解，可以通過過濾分離。通過上述活動，溶解的概念得到了初步建立，⑥即為這一課的總結(jié)的呈現(xiàn)。整個教學(xué)板書的呈現(xiàn)時機經(jīng)過精心編排，隨著教學(xué)過程而生成，緊扣著學(xué)生的思維發(fā)展總結(jié)提煉，成為教學(xué)過程中的必不可缺的環(huán)節(jié)。

水能溶解一些物質(zhì)①

食鹽② 面粉② 沙子④

不見了、無沉淀③ 顆粒、沉淀③

不能分離⑤ 可以分離⑤

易溶解⑥ 不易溶解⑥

課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，作為教學(xué)信息傳遞的工具以及教學(xué)內(nèi)容提煉的手段，教學(xué)板書也應(yīng)當(dāng)具備生成性和及時性，教師跟隨課堂教學(xué)邊講邊書，緊扣學(xué)生思維逐步展開。教師不僅要關(guān)注教學(xué)重難點，還要注意全瞻教學(xué)過程，升華提高

總之，小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的責(zé)任。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師有必要記住板書這個環(huán)節(jié)，適時板書，優(yōu)化自己的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，深深吸引著學(xué)生愛科學(xué)，懂科學(xué)，用科學(xué)。

作者簡介：王全勝（1968年2月），男，漢族，四川鹽亭，一級教師，大專，小學(xué)科學(xué)教師，現(xiàn)在鹽亭縣柏梓鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。