人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理研究

王帆

【摘要】：新時(shí)期的需要轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念，小學(xué)是學(xué)生知識(shí)奠基的重要階段，影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。隨著新形勢下教育的改革，人文關(guān)懷視角下開展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方式受到廣泛關(guān)注。本文旨在通過分析人文關(guān)懷的教學(xué)理念，優(yōu)化人文關(guān)懷的教學(xué)方法，引進(jìn)人文關(guān)懷的教學(xué)技巧，以全新的教學(xué)理念促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：人文關(guān)懷視角 現(xiàn)代小學(xué) 教育管理

引言

現(xiàn)代教育管理的發(fā)展模式越來越受到關(guān)注，以人為本是最基本的教育理念，而這種教學(xué)模式就體現(xiàn)在人文關(guān)懷上。小學(xué)階段是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期，因此小學(xué)教師應(yīng)在人文關(guān)懷視角下，針對教學(xué)理念和教學(xué)方法采取相應(yīng)的措施并進(jìn)行創(chuàng)新，保證小學(xué)課堂能夠形成全面有效的氛圍，從而提高小學(xué)教學(xué)的效率，幫助小學(xué)生建立邏輯思維和創(chuàng)新思維。

1小學(xué)教育管理工作中人文關(guān)懷的含義

所謂人文關(guān)懷，即從人的屬性出發(fā)，肯定人的中心地位和主體價(jià)值，關(guān)注人的生存狀況，關(guān)心人的多元化需求，關(guān)懷人的精神世界，尊重個(gè)體差異和理性思考，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人自身的自由和全面發(fā)展。新形勢下小學(xué)教育對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展越來越重要，新課改背景下又對小學(xué)教學(xué)有了新的要求，多元化特點(diǎn)在小學(xué)教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)出來。在《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的小學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這就是說，小學(xué)小學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本。要使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我們的小學(xué)課程目標(biāo)就應(yīng)是多元化的。小學(xué)教育管理者應(yīng)在人文關(guān)懷的視角下，尊重學(xué)生主體地位和價(jià)值，滿足其個(gè)性化的發(fā)展需要，不斷協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

2小學(xué)教育管理強(qiáng)調(diào)“人文關(guān)懷”導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)固然重要，但是在素養(yǎng)方面還存在著很大的缺陷。素養(yǎng)是知識(shí)能力的升華和思想觀念的整合，人文素養(yǎng)就是指在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中具備各科知識(shí)、學(xué)會(huì)與人合作、自主學(xué)習(xí)、不斷探究、勇于實(shí)踐創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中尊重他人、幫助他人、有獨(dú)立思維、有理性評價(jià)和推斷能力、有高尚的價(jià)值觀。人文關(guān)懷視角下的小學(xué)教學(xué)可以更好的促使教師以關(guān)心、尊重、發(fā)展的眼光看待教育，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，加強(qiáng)學(xué)生的判斷能力。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，充分挖掘?qū)W生價(jià)值，倡導(dǎo)的人文關(guān)懷的教育管理理念。

3小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷與制度管理的辯證關(guān)系

人文關(guān)懷取向的教育管理是要把人擺在突出的位置，以尊重、關(guān)心、關(guān)懷和發(fā)展人為根本追求，提升管理的人文水平，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展的人才教育目標(biāo)。從一定程度上來講，人文關(guān)懷和制度管理之間是辯證統(tǒng)一的。

3.1統(tǒng)一性

學(xué)校管理走向人文關(guān)懷階段，從精神方面和物質(zhì)方面對教師和學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)懷，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和行為，促使其認(rèn)同學(xué)校的各項(xiàng)工作，促使師生的共同成長和進(jìn)步，發(fā)揮人文關(guān)懷最大的價(jià)值。

3.2對立性

從管理科學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律來看，制度管理是有效實(shí)施人文關(guān)懷的基本保障，人文關(guān)懷又反作用于制度管理，窺視制度管理的不足，為制度管理增添人性化的意蘊(yùn)。

4小學(xué)教育管理中運(yùn)用人文關(guān)懷的有效途徑

4.1營造人文關(guān)懷的校園環(huán)境

學(xué)生的的知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但是在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生正確的行為更加重要。小學(xué)教師必須加強(qiáng)自身的思想道德建設(shè)，將發(fā)展自己的個(gè)人素養(yǎng)放在第一位。在教學(xué)活動(dòng)中樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，小學(xué)課堂里真心對待學(xué)生，守護(hù)學(xué)生的成長。教師需要引導(dǎo)學(xué)生多參與社交活動(dòng)，讓學(xué)生傾訴的同時(shí)教師也要學(xué)會(huì)分享，這樣兩者都可以從對方身上有收獲，教師在教學(xué)中也愿意主動(dòng)去奉獻(xiàn)自己的精力，以應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和教師的情感交流，發(fā)揮教師的榜樣作用。

同時(shí)，小學(xué)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但是在此基礎(chǔ)上也要保證教師隊(duì)伍擁有優(yōu)秀的職業(yè)道德和職業(yè)情操，以身作則并在生活中利用它們指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，為社會(huì)添磚加瓦。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將思想政治中的道德修養(yǎng)部分融入到的日常教學(xué)里，以便學(xué)生在課堂中就可以受到教師的影響，感受思想道德的熏陶，自覺地汲取思想道德中有價(jià)值的部分，在課堂教學(xué)中積極實(shí)現(xiàn)個(gè)人道德修養(yǎng)的提升，利用自己的職業(yè)道德感化學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)教師對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，認(rèn)識(shí)到人人平等，針對性的向不同學(xué)生提出建議和幫助。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多加幫助和鼓勵(lì)，班級和年級里里樹立典型模范，形成良好的優(yōu)質(zhì)教育氛圍。

4.2引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師應(yīng)該在有限的資源內(nèi)多開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)課堂上進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，比如通過開展基礎(chǔ)知識(shí)競賽、故事會(huì)、閱讀交流會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，自覺地加入課程學(xué)習(xí)中提高自身素養(yǎng)。

小學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、層層推進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，知識(shí)體系慢慢的被構(gòu)建起來，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)主動(dòng)的去思考。這就需要在人文關(guān)懷的視角下建立一個(gè)自學(xué)平臺(tái)，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走向深度思考。個(gè)性化的教學(xué)模式要求教師不能對學(xué)生一視同仁，注重學(xué)生的客觀差異，充分挖掘“因材施教”思想的價(jià)值，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該針對有價(jià)值和有深度的問題的進(jìn)行探究，構(gòu)建有效的小學(xué)個(gè)性化課堂。

4.3實(shí)施有針對性的分類指導(dǎo)

在人文關(guān)懷影響下小學(xué)課堂，對于不同類型的學(xué)生個(gè)體來講，要將小學(xué)知識(shí)劃分為不同的種類分類教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式，首先引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，根據(jù)教師的要求學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教師提出的要求學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)置不同難度的題目，合理安排學(xué)生的適應(yīng)程度，對智力水平相對高的學(xué)生布置增強(qiáng)水平的題目，反之對于智力水平相對低的學(xué)生，則要加強(qiáng)他們的基本練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的向教師請教問題，只有在問題的解決過程中才能不斷進(jìn)步 。

5結(jié)語

小學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀搭建尚未完成，需要教師引導(dǎo)著去展開學(xué)習(xí)。教師在對每個(gè)學(xué)生有所了解和關(guān)注后，運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行思維能力的啟發(fā)，在人文關(guān)懷視角下進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，充分發(fā)揮校本課程與學(xué)生人文關(guān)懷教學(xué)的相互融合的價(jià)值，構(gòu)建小學(xué)有效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周薇. 社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中的人文關(guān)懷[J]. 廣東社會(huì)科學(xué)， 2011（4）：108-116.