探析負強化理論應(yīng)用于中小學音樂課堂教學上的必要性

高斯穎

【摘要】：將心理學的強化理論運用于中小學的音樂課堂教學上，有助于教師更加注重學生心理的發(fā)展，隨時掌握學生音樂學習的心理動態(tài)。同時，促進學生良好習慣的養(yǎng)成和身心的健康發(fā)展。而在實際教學過程中，由于對負強化的誤讀和錯誤使用，大大降低了強化理論在中小學課堂實際運用的作用。本文主要就斯金納的強化理論中的負強化和中小學生的心理特征進行探析，試圖將強化理論更好地運用于音樂課堂教學中，提高課堂教學水平。

【關(guān)鍵詞】：強化理論 負強化 懲罰 音樂課堂教學

一、教師在課堂教學中對負強化的誤讀及原因

在課堂教學中，教師最容易將懲罰誤讀為負強化，認實施懲罰就是對于負強化的使用。其實這存在這很大的誤區(qū)。

第一，教師對負強化和懲罰的理解不夠。這也是最關(guān)鍵的問題所在。首先，負強化是消除厭惡刺激；而懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激。其次，負強化是為了讓行動者形成某種良好的行為；而懲罰是為了讓行動者的某種不良行為消失。教師在這方面最大誤讀就是認為學生的不良行為的消失相伴而來的一定就會是學生良好行為的養(yǎng)成。這樣的想法顯然是錯誤的且十分危險的。

第二，懲罰與負強化是相伴而生的。首先，二者都是使用的厭惡刺激。其次，它們是緊密聯(lián)系、相輔相成的。懲罰是運用負強化的前提，懲罰使用后一定再要結(jié)合負強化的使用，這樣才能收到良好的教育效果，能讓學生在身心健康發(fā)展的前提下，形成良好行為。最后，它們在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。懲罰在轉(zhuǎn)變?yōu)樨搹娀倪^程中，“象征懲罰”不是真正意義的懲罰，而是一種假設(shè)的懲罰。這種懲罰不會真正的實行，是為了及時阻止學習者的不良行為而設(shè)置的。因此，教師常常會混淆負強化與懲罰的概念，以至于無法辨別自己所使用的究竟是負強化還是懲罰。

二、負強化理論在中小學音樂課堂教學中應(yīng)用的原因

音樂作為一門特殊的學科，是學校教育中實施美育的重要途徑，其特點是以審美為核心養(yǎng)成學生良好的情感態(tài)度價值觀。在這個階段青少年的身心發(fā)展急劇變化是良好行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期。新中小學音樂課程改革的提出，使得音樂課越來越注重學生的情感體驗和審美體驗。負強化的使用能在中小學音樂課堂教學中將美育與德育巧妙地結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好的同時，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價值觀與行為。

1、現(xiàn)中小學音樂課堂教學現(xiàn)狀

首先，由于音樂具有愉悅身心的屬性，音樂課作為一門藝術(shù)性的特殊學科，相對其他文化課，在課程教學中學習氛圍較為輕松活躍，這也就導(dǎo)致了學生在課堂上太過放松。學生在課堂上交頭接耳、不認真聽講、開小差等行為屢見不鮮。其次，雖然隨著新課程改革的不斷推進，音樂這門學科的地位有了較大的提高，但現(xiàn)階段我國的教育仍然處在應(yīng)試教育階段。這也直接導(dǎo)致了學校、學生對于文化課程的看重和對音樂課程的忽視，以至于中小學音樂課堂上往往紀律渙散，而對于這樣的情況，音樂教師通常會采取言語批評甚至是行為上的懲罰，雖然有一定的效果，但實際上并不利于學生的身心健康，這也就是為什么學生大都喜歡音樂而不喜歡上音樂課的原因。

2、在中小學音樂課堂教學中負強化應(yīng)用的必要性

由于音樂課的特殊屬性，也就勢必導(dǎo)致了懲罰的使用是與之相悖的。懲罰的使用必然導(dǎo)致學生在課堂上有不好的情感體驗。但是只有贊揚的教育又會讓學生成為溫室的花朵，難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時改正。這時負強化的應(yīng)用就發(fā)揮了作用。

在上文中提到了教師往往會混淆負強化與懲罰。并認為實施懲罰后，學生的不良行為的消失相伴而來的一定就會是學生良好行為的養(yǎng)成。這樣的想法顯然是錯誤的且十分危險的。

學生的某個行為擾亂的課堂紀律，教師實施懲罰，呈現(xiàn)厭惡刺激，是使學生產(chǎn)生了不愉快的情緒，讓學生的不良行為消失。雖然看上去的結(jié)果是好的，教師成功制止了不良行為的發(fā)生，但這只是暫時性的，雖在學生可能會為了避免再產(chǎn)生不愉快的情緒，而降低該行為發(fā)生的可能性，但并不意味著學生不會出現(xiàn)其他擾亂課堂的行為。所以這并不能有良好行為的形成。從長遠來看，還會抑制學生在音樂課堂上的活躍程度，學生可能會為了避免犯錯，導(dǎo)致課堂參與度變低。學生不僅很難有效的學習到該學的音樂知識技能，培養(yǎng)其音樂審美能力。還使學生的自尊心受到了傷害，導(dǎo)致學生無法在音樂課堂上有良好情感體驗，不利于學生身心發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣。這是與音樂課開設(shè)的初衷相悖的。而負強化的使用，就能很好的消除負面情緒的產(chǎn)生。在懲罰實施之后，教師時刻關(guān)注學生，在發(fā)現(xiàn)學生改正了之前的錯誤行為，在課堂上表現(xiàn)良好時，及時撤銷之前所呈現(xiàn)的厭惡刺激，讓學生的良好行為得到了強化，使學生受到鼓舞，產(chǎn)生愉快的情緒。學生以后便會為了保持這種愉快的情緒，而提高課堂參與度，認真聽講。這樣不僅使學生能有效學習，還能培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度，提高音樂審美能力，豐富了學生的情感，陶冶學生的性情，使音樂教育中的德育巧妙地發(fā)揮了作用。行為主義者認為，人并不是絕對自由的，而是處于各種各樣的環(huán)境制約之中的。但是維護秩序，應(yīng)該維護有利于人發(fā)展的秩序，而不是通過消除行為本身來使秩序停滯不前。因此教師應(yīng)該明確區(qū)分負強化與懲罰，決不能將負強化等同于懲罰，并將負強化好好利用。這才符合新課改中所提出的“以審美為核心，培養(yǎng)學生興趣愛好”。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者認為將負強化理論合理靈活地應(yīng)用到中小學音樂課堂教學中，可以增強學生的情感體驗，提高學習的效率，培養(yǎng)學生音樂學習的興趣愛好，促進學生的身心健康發(fā)展和良好習慣的養(yǎng)成。

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