如何提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)有效性

陳梅生

【摘要】：有效的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀基本技能培養(yǎng)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、知識(shí)能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、想象能力培養(yǎng)都有重要的作用。而在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力低下，沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣依然普遍存在，本文就此對(duì)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析并對(duì)其策略做出探究。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 弊端 策略

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，存在較多問(wèn)題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。其中主要是因?yàn)榻處熞罁?jù)選擇的是固化教學(xué)模式，也無(wú)很高的閱讀興趣，課堂中互動(dòng)不足，且學(xué)生在語(yǔ)言理解、積累等層面有很大欠缺，拓展方式單一化。因此在新時(shí)期要立足于學(xué)生這一實(shí)際，并提升語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)效率，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣基礎(chǔ)上，需增強(qiáng)課堂中師生互動(dòng)，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，拓寬閱讀方式。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在較長(zhǎng)時(shí)間范圍中占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間，形成被動(dòng)接受定式思維，以及灌輸式的方式，且之前已經(jīng)有了素質(zhì)教育理念，但是實(shí)際上學(xué)生死記硬背、不求甚解，在行動(dòng)上常態(tài)擱置，嚴(yán)重掣肘著學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)化及意識(shí)的催生。一些教師借助于新課改春風(fēng)，做出在教學(xué)手段層面的優(yōu)化，特別是放置突出位置用于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是因?qū)W生知識(shí)視野的狹隘，閱讀能力低下，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力舉步維艱，語(yǔ)文綜合素質(zhì)較低。

學(xué)生受自身心理素質(zhì)制約。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生通常受到心理因素的制約。在閱讀的過(guò)程中，因小學(xué)生依舊處于年齡較低年紀(jì)，所以表現(xiàn)出自卑及害羞的現(xiàn)象。自身情感的表達(dá)及大聲閱讀，均不敢在學(xué)生及教師面前展現(xiàn)出來(lái)，自我保護(hù)意識(shí)行為對(duì)學(xué)生閱讀效率產(chǎn)生極大的影響。

學(xué)生主觀閱讀意識(shí)的缺失。在高段語(yǔ)文閱讀中，小學(xué)學(xué)生通常表現(xiàn)出主觀閱讀意識(shí)缺失。教師的教育一般致力于理解其中意思，閱讀教材。學(xué)生缺乏主動(dòng)化的課后及課堂閱讀意識(shí)，僅僅是像完成任務(wù)般，難以將學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種閱讀方法

按照課文的不同，在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生完成不同任務(wù)，將閱讀分成默讀、略讀、朗讀等形式，把握好閱讀方式。朗讀就是帶有感情的、流利的，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通化朗讀課文，通常散文適合學(xué)生隨意朗讀。略讀是把握課文的重難點(diǎn)，基于通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。默讀為不出聲的閱讀。在高段閱讀教學(xué)中，教師需實(shí)現(xiàn)對(duì)此三種模式的靈活應(yīng)用。例如：五年級(jí)《西風(fēng)胡楊》這篇文章，篇幅也比較長(zhǎng)，為一篇借物抒情的散文，教師基于開展本篇文章閱讀教學(xué)中，可一字一字熟悉全文，并細(xì)讀課文，通過(guò)查閱字典解決不認(rèn)識(shí)的字。之后，使得學(xué)生于朗讀中體會(huì)胡楊樹高貴的品格、堅(jiān)韌頑強(qiáng)，有感情朗讀課文，領(lǐng)會(huì)對(duì)西風(fēng)胡楊精神的贊美及喜愛。

（二）重視詞語(yǔ)教學(xué)

在學(xué)生的整個(gè)教育中，小學(xué)階段的他們年齡較小，且為教育的初期，加之學(xué)習(xí)時(shí)間較短，因此教育的關(guān)鍵點(diǎn)便是詞語(yǔ)教學(xué)。但是高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)較低年級(jí)而言更難一些，會(huì)更加嚴(yán)格化對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)及理解能力的要求。所以，教師在教學(xué)中需精確掌握詞匯的應(yīng)用及內(nèi)涵，并指導(dǎo)其會(huì)寫詞匯，通過(guò)其中關(guān)鍵詞炸給我閱讀文本的中心思想，以及掌握主體意思。除此之外，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞語(yǔ)，有效突出詞語(yǔ)教學(xué)的成效，將現(xiàn)實(shí)生活和其融合起來(lái)。例如：《梅花魂》一文，“梅花”和“魂”兩個(gè)詞語(yǔ)便是此文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師要善于提升教學(xué)效率，應(yīng)用這兩個(gè)中心詞語(yǔ)，保證學(xué)生順利進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在整個(gè)閱讀教學(xué)中，互動(dòng)是最關(guān)鍵的部分，且教師在其中需引導(dǎo)學(xué)生展開探究及閱讀活動(dòng)，并借助于引導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題等。除此之外，教師針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況，更好理解課文句子及內(nèi)容，及時(shí)給予指導(dǎo)及點(diǎn)撥。在閱讀教學(xué)互動(dòng)中，要準(zhǔn)確規(guī)范化教師的引導(dǎo)語(yǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生需分析所讀橘子的好處，或者是所體現(xiàn)的人物特點(diǎn)等均需向?qū)W生一一說(shuō)明。例如：《圓明園毀滅》中，可設(shè)計(jì)出“圓明園為什么會(huì)舉世聞名？”“第二自然段用哪個(gè)詞來(lái)形容這座皇家園林的？”等問(wèn)題，更加的讓學(xué)生體會(huì)情感。教師播放圓明園景色課件，學(xué)生進(jìn)行思考，便于促進(jìn)學(xué)生深刻體會(huì)圓明園的毀滅重要價(jià)值。

（四）立足文本，換位思考

想要理解課文的更深層次，需在閱讀中以立足為本，也就是要分析課文內(nèi)容，站在作者角度去思考及閱讀。例如：課文內(nèi)容主要表達(dá)了什么？作者為什么要寫這篇文章？等問(wèn)題，可使得學(xué)生更好讀懂及理解課文。很多課文基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段教材而言，均為有代表性名家經(jīng)典，且課文風(fēng)格轉(zhuǎn)變較大，需融入課文意境，立足文本，換位思考，真正讀懂課文。例如教學(xué)《匆匆》中，需先了解朱自清的行文風(fēng)格及生活背景，便于在閱讀中使得學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)的奮發(fā)圖強(qiáng)，更具代入感，同時(shí)不甘時(shí)光匆匆而去的精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有很大的幫助，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種閱讀方法，同時(shí)注重詞語(yǔ)教學(xué)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

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