語言文字運(yùn)用，宜從“形式”與“實(shí)踐”著眼

郭建　師巍巍

近期，筆者在一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課評選活動中聽了七節(jié)《長城》，教學(xué)過程驚人的相似：1、初讀課文，理清順序，抓主要內(nèi)容；2、學(xué)習(xí)第一段，理解長城的“長”（點(diǎn)一下比喻）；3、學(xué)習(xí)第二段，了解長城的“高大堅(jiān)固”、構(gòu)造及作用，并畫圖深化理解（穿插“比照”的表達(dá)方法）；4、學(xué)習(xí)第三段，談感受，指導(dǎo)朗讀；5、出示國際友人對長城的贊嘆，升華情感，有感情朗讀第四段。很明顯，這七節(jié)《長城》在教學(xué)內(nèi)容的選擇上都是從文本的內(nèi)容著眼的，這與“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”（2011修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的精神是相悖的。

1 從語言文字的“形式”著眼，選擇教學(xué)內(nèi)容

早在七十多年前，夏丏尊先生就發(fā)表了這樣的觀點(diǎn)。民國二十五（1936）年，夏丏尊先生受當(dāng)時教育部的委托，在“中央廣播電臺”做了題為《學(xué)習(xí)國文的著眼點(diǎn)》的演講。他在演講中說，“學(xué)習(xí)國文該著眼在文字的形式方面”，每篇文字的“內(nèi)容雖然各不相同，形式上卻有相同的地方：就整篇的文字說，有所謂章法、段落、結(jié)構(gòu)等等的法則；就每一句說，有所謂句子的構(gòu)成及彼此結(jié)合的方式；就每句中所用的詞兒說，也有各種的方法和習(xí)慣。此外因了文字的體裁，各有一定共同的樣式……”（當(dāng)代著名學(xué)者王榮生教授將此總結(jié)為“共同的法則”和“共通的樣式”）。

“藥方”雖老，“療效”卻好。如果每節(jié)課都著眼于“形式”選擇教學(xué)內(nèi)容并展開教學(xué)，也許就不會有呂叔湘先生在《人民日報》上“少慢差費(fèi)”（針對“四人幫”破壞、影響下的中小學(xué)語文教學(xué)）的感嘆了。

下面以《長城》為例，談?wù)効蓮奈淖值哪男靶问健敝邸?/p>

1、需要辨別意義、領(lǐng)略情味、明了用法的“詞兒”有“崇山峻嶺、堡壘、血汗、智慧、奇跡，高大堅(jiān)固、平整、前不見頭、后不見尾、氣魄雄偉、偉大，蜿蜒盤旋、并行、瞭望、呼應(yīng)、站、踏、扶、抬、凝結(jié)，自然、單、數(shù)不清、無數(shù)、多少、才”等。

2、句子的“樣式”豐富多變，有比喻、比較，有運(yùn)用數(shù)據(jù)，有事物+特點(diǎn)或作用，有現(xiàn)實(shí)+聯(lián)想，有“沒有……沒有……”“多少……才……”等，都可以運(yùn)用于表達(dá)。

3、段式嚴(yán)整而有變化。一段先寫形狀，再說明長度；二段先寫近觀長城的地點(diǎn)，再具體介紹（建筑材料與巧妙的構(gòu)造設(shè)計）；三段先由現(xiàn)實(shí)引起聯(lián)想，再具體寫聯(lián)想的內(nèi)容。

4、文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密精致。全文四段，先寫“遠(yuǎn)看”，概括全貌；接著近看，具體寫局部；然后寫由現(xiàn)實(shí)引起的聯(lián)想；最后總結(jié)評價。前三段內(nèi)容的指向都是第四段的“奇跡”一詞（這是選擇教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施的意義非凡的關(guān)鍵詞）。且段落之間有銜接過渡，如二三段的首句。文章主體部分先寫所見，再寫聯(lián)想，這是很得體的、“很自然”的邏輯層次。

5、文章用全了敘述、描寫、說明、抒情、議論這五種表達(dá)方式，以說明、抒情為主。

6、文章在語言風(fēng)格上的主要特點(diǎn)是平實(shí)準(zhǔn)確，給人情感內(nèi)斂、凝重的感覺。

7、文章可以用來對學(xué)生進(jìn)行多種能力的訓(xùn)練：課文是很好的朗讀訓(xùn)練材料；第三段可以訓(xùn)練聯(lián)想能力；全文可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)游詞，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；改變第四段在文中的位置，可以訓(xùn)練中心句的運(yùn)用能力。

當(dāng)然，如此多的著眼于文字“形式”的解讀并非全盤納入教學(xué)內(nèi)容，具體“教什么”還要根據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容以及學(xué)情酌情選擇。

2 從“實(shí)踐”著眼，培養(yǎng)“運(yùn)用”能力

課標(biāo)說“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”，那“能力”怎么培養(yǎng)呢？

葉圣陶先生在《習(xí)慣成自然》一文中說：“要有觀察的能力，必須真?zhèn)€用心去觀察。要有讀書的能力，必須真?zhèn)€把書本打開，認(rèn)認(rèn)真真去讀。要有做個好公民的能力，必須真?zhèn)€把公民應(yīng)做的一切事認(rèn)認(rèn)真真去做。在相信人家的話很有道理的時候，只是個‘知罷了，‘知比‘不知似乎好些，但僅僅是‘知，實(shí)際上與‘不知并無兩樣。到了真?zhèn)€去觀察勞動的時候，‘知才漸漸化為我們的習(xí)慣，習(xí)慣成自然，才是我們的能力?！?/p>

葉老的話啟示我們，只知道、了解文字的“形式”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要“實(shí)踐”，只有在大量的“實(shí)踐”中才能習(xí)得語言文字運(yùn)用的能力。因此，我們要著眼于“實(shí)踐”，依據(jù)“認(rèn)識——實(shí)踐——遷移”的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)過程。

不妨仍以《長城》為例設(shè)計一篇簡案：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)8個生字，會寫“崇、旋、嘉、磚、隔、屯、堡、壘、仗”并能給8個字組詞。理解“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、屯兵、堡壘、呼應(yīng)”等詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、學(xué)會用中心句抓課文主要內(nèi)容的讀書方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

由英文Great Wall（偉大的墻）引出長城，介紹歷史上長城的作用。

二、初讀課文，識字學(xué)詞。

1、自讀課文，讀通句子，學(xué)習(xí)會認(rèn)字。

2、指導(dǎo)書寫“崇、旋、嘉、磚、隔、屯、堡、壘、仗”，交流或講解生字的意思，學(xué)生組詞。

3、朗讀課文，勾畫不理解的詞語，全班交流。（預(yù)設(shè)：崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、垛子、瞭望、屯兵、堡壘、呼應(yīng)、凝結(jié)、氣魄雄偉、奇跡）

三、默讀課文，體會“奇跡”。

1、默讀思考，中心句是哪句？為什么稱長城為“奇跡”？“奇”在哪里？

2、指讀第一段，奇在長、奇在崇山峻嶺。

理解“一萬三千多里”，用“相當(dāng)于 ”的句式做個比較。

用“這樣 的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”句式贊一贊長城（預(yù)設(shè)：浩大、巨大、壯觀等）。

3、指讀第二段，奇在材料與構(gòu)造。

（1）示范質(zhì)疑：為什么用條石城磚做建筑材料。

學(xué)生質(zhì)疑（預(yù)設(shè)：為什么平整寬闊；把垛子、瞭望口、射口換成一堵墻行不行；為什么要呼應(yīng)。）

（2）用“這樣 的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”句式贊一贊長城（預(yù)設(shè)：設(shè)計巧妙）。

四、布置作業(yè)：抄寫生字并組詞。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫“扶、智、慧、魄”并能組詞。

2、有感情地朗讀三四段。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)用中心句抓課文主要內(nèi)容的方法并運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、聽寫生字，指導(dǎo)“扶、智、慧、魄”的“音形義用”。

二、長城還“奇”在哪里？齊讀第三段。（肩膀與手）

你想對勞動人民說什么？帶著你的感受讀這一段。

作者有怎樣的感受？哪個詞語看出來的？把會“多少，才”換為“無數(shù)，就”有什么區(qū)別？帶著感受再讀。

作者為什么想起勞動人民，“所見”與“所想”之間怎樣連接的?！罢?、踏、扶”可換為什么字，體會表達(dá)的感情有什么不同。帶著感情三讀此段。

用“這樣 的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”夸一夸長城，贊一贊勞動人民。

三、所以作者深情地評價長城——齊讀第四段。

四、小結(jié)：用一個詞形容長城，你會選擇什么詞？（奇跡）作者用了什么辦法讓你留下了如此深刻的印象？（圍繞中心句介紹）

五、口語表達(dá)。

如果把中心句移到第一段，你怎么改？

把課文改編成導(dǎo)游詞，先用一個中心句確定介紹重點(diǎn)。

小導(dǎo)游解說長城。

六、布置作業(yè)：寫一寫長城的導(dǎo)游詞。

先賢的話，應(yīng)該銘記；課標(biāo)的理念，要認(rèn)真踐行。只有著眼于語言文字的“形式”與“實(shí)踐”來選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，閱讀教學(xué)才不會“種了人家的田，荒了自家的園”，才能落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課標(biāo)要求。

（作者單位：1河北省容城縣教育局教研室2河北省容城縣小里鎮(zhèn)黑龍口小學(xué)）

（上接第212頁）

名師的產(chǎn)生，經(jīng)個人努力奮斗，逐漸被大家所認(rèn)可，教育行政部門評選、培養(yǎng)認(rèn)定。正如上海學(xué)者顧泠沅教授所言：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的”。

具體說來，名師成長的行為機(jī)制包括善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思三個方面：

3.1善于學(xué)習(xí) —— 做終身學(xué)習(xí)的示范者

學(xué)習(xí)是人永無止境的需要，這是人與其他動物的根本區(qū)別。而學(xué)習(xí)的兩大特征，一是學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這是由學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)而引起的；二是學(xué)習(xí)的作用，具體表現(xiàn)為行為的改善、能力的提高、心理傾向的改變。 因而，名師的學(xué)習(xí)，通常是樹立學(xué)習(xí)意識、改善學(xué)習(xí)方法、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率。

一是向書本學(xué)習(xí)——教師學(xué)習(xí)的主渠道。而學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括教育理論（教育教學(xué)新理念）、專業(yè)知識、博覽群書。 學(xué)習(xí)的結(jié)果就在于促使教師盡快成為教育理論的實(shí)踐者、課程資源的整合者、知識技能的傳授者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、全面育人的合作者、終身學(xué)習(xí)的示范者、學(xué)校組織的維護(hù)者、教育科研的引領(lǐng)者。

二是向同事學(xué)習(xí) —— 取人之長、補(bǔ)己之短。向同事學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持一些基本原則，這就是：解剖自我，發(fā)現(xiàn)不足；了解他人，吸取精華；謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁；創(chuàng)設(shè)氛圍，共同成長。

三是向?qū)＜覍W(xué)習(xí) —— 及時得到引領(lǐng)、點(diǎn)撥。特別地，專業(yè)引領(lǐng)是名師成長的催化劑、助力器。

四是向?qū)W生學(xué)習(xí) —— 不容忽視的教師學(xué)習(xí)的新渠道。知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會，使學(xué)生（教育對象）成為教師學(xué)習(xí)的重要資源之一。這就需要拋棄陳舊的師道尊嚴(yán)，放下架子，學(xué)習(xí)學(xué)生某些方面優(yōu)秀的東西，豐富自我。同時，向?qū)W生學(xué)習(xí)本身給學(xué)生樹立一個謙虛好學(xué)的榜樣，對學(xué)生的成長發(fā)展起著不可估量的作用。

3.2勤于反思 —— 名師成長的必由之路

前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！闭^，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長的“催化劑” ，是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與學(xué)者型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.3勇于實(shí)踐 ——做教育科研的引領(lǐng)者

國際教師專業(yè)化理論中專門命題之一：教師即研究者。教育科研是名師與普通教師（專家型教師與教書匠）的分水嶺。 蘇霍姆林斯基說：“無論就其本身的邏輯來說，就其哲學(xué)基礎(chǔ)來說，還是就其創(chuàng)造性來說，教師的勞動不可能不帶有研究的因素。這首先是因?yàn)?，我們所教育的作為每一個個體的人，他在一定程度上就是一個充滿思想、情感和興趣的很特殊的、獨(dú)一無二的世界。凡是感到自己是一個研究者的教師，則可能變成教育的能手。” 實(shí)踐表明，成為研究型教師起碼要做到：樹立科研意識；學(xué)習(xí)科研理論；掌握研究方法；精選科研內(nèi)容；細(xì)化科研過程；提煉科研成果。

處理好教育教學(xué)工作與教育科研的關(guān)系：一方面，需要在工作中研究；另一方面，需要在研究中工作。只有將兩者融為一體，互相促進(jìn)，才能消除搞科研而影響教學(xué)的舊理念。

總之，名師的成長、成功在很大程度上決定于本人的天賦和努力，但也離不開校長的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、指導(dǎo)，同事的關(guān)心、幫助，專家的引領(lǐng)、點(diǎn)撥，上級教育行政部門的重用、扶植。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“名師成長規(guī)律與培養(yǎng)策略研究”GS[2016]GHB0026成果。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣教育局）