課程游戲化背景下幼兒混齡自主性游戲的初探

曹麗萍

江蘇省教育廳啟動(dòng)和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。虞永平教授對(duì)課程游戲化也進(jìn)行了深入的解讀和指引。隨著課程游戲化深入有序的推進(jìn)，如今教師們都已充分認(rèn)識(shí)到了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值，因此對(duì)于各類(lèi)游戲活動(dòng)都引起了足夠的重視。

《指南》指出：“幼兒園應(yīng)支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，鼓勵(lì)他們自由結(jié)伴開(kāi)展合作活動(dòng)，體驗(yàn)交往合作的樂(lè)趣，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展?！标慂Q琴先生的十七條原則中有“兒童教兒童”，意思是在學(xué)習(xí)中讓孩子教孩子是非常好的一個(gè)方法。

分析我園游戲場(chǎng)地現(xiàn)狀：現(xiàn)有的活動(dòng)室和走廊空間較小，活動(dòng)室內(nèi)各區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所固定后就無(wú)法開(kāi)展自主性游戲了。但是底樓共享大廳的空間非常大，有足夠大的空間場(chǎng)地來(lái)滿(mǎn)足幼兒自主性游戲的需求。

基于上述觀點(diǎn)和園所實(shí)際條件，我們因地制宜地開(kāi)始了混齡自主性游戲的嘗試和研究。課程游戲化實(shí)施的有效與否，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵，教師從理論到教育實(shí)踐的行為轉(zhuǎn)變是園本教研的關(guān)注點(diǎn)。

1 游戲前的分析和準(zhǔn)備：

在開(kāi)展混齡自主性游戲前，我們對(duì)幼兒現(xiàn)狀、教師指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、游戲設(shè)計(jì)等全方位展開(kāi)了分析，進(jìn)行了相應(yīng)的準(zhǔn)備和調(diào)整。

幼兒現(xiàn)狀方面：我們對(duì)幼兒現(xiàn)有的以班級(jí)為單位的游戲狀態(tài)進(jìn)行了分析，解讀大小不同年齡孩子在游戲中的行為表現(xiàn)。教師面對(duì)的是固定的幼兒群體，孩子們的游戲伙伴或交往對(duì)象也總是相對(duì)固定的。如果我們的游戲能為孩子提供一個(gè)與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)，游戲功效將事半功倍。

教師指導(dǎo)方面：前期對(duì)教師在混齡游戲指導(dǎo)中的問(wèn)題與困惑進(jìn)行了了解和調(diào)查，根據(jù)混齡游戲的特點(diǎn)，豐富教師的指導(dǎo)策略，根據(jù)幼兒的能力特點(diǎn)及性別差異進(jìn)行個(gè)別化地指導(dǎo)。運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略引發(fā)異齡幼兒間的互動(dòng)與互助，發(fā)揮混齡游戲的重要作用。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：我們充分利用800平米的共享大廳，給幼兒足夠大的空間自主支配權(quán)，創(chuàng)造支持和促進(jìn)幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)、自主交往的空間，使幼兒在和環(huán)境的互動(dòng)中創(chuàng)造性地開(kāi)展各種游戲和身體運(yùn)動(dòng)。

材料提供方面：有效整合各班的游戲材料資源，發(fā)動(dòng)幼兒收集半成品材料和低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的材料取放場(chǎng)地，給予充足的可供選擇的材料，使幼兒在和材料的充分互動(dòng)中感受到游戲與學(xué)習(xí)與交往的快樂(lè)。

游戲設(shè)計(jì)方面：巧妙設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，將異齡幼兒組織在同一游戲中，發(fā)揮不同年齡幼兒的優(yōu)勢(shì)，增加其交往與互助的機(jī)會(huì)，并使幼兒在游戲過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)與異齡伙伴交往的方式。

2 游戲中的實(shí)踐和研究：

為了能更有效地凸顯混齡游戲的價(jià)值，我們?cè)诨忑g自主性游戲開(kāi)展中堅(jiān)持以下三個(gè)原則：

2.1 突出幼兒自主性

混齡游戲中教師面對(duì)的都是完全不同的個(gè)體，要在游戲過(guò)程中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，給幼兒提供多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用和發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和交往能力，并能通過(guò)自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中隱含的教育目標(biāo)。在我們的混齡自主性游戲中，每一天的游戲都是不同的，每一天孩子們都是快樂(lè)的。幼兒每天自主選擇喜歡的游戲后，對(duì)于當(dāng)天游戲主題的選擇，游戲標(biāo)牌的制作、游戲場(chǎng)地的確定、游戲材料的陳列、游戲規(guī)則的商定等等幼兒都享有自主支配權(quán)，幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)自主商量，自主協(xié)調(diào)，自主分工，學(xué)習(xí)自我管理。真正體現(xiàn)孩子是游戲的主人，真正做到“我的游戲我做主”。

2.2 強(qiáng)調(diào)幼兒互動(dòng)性

在混齡游戲中，異齡幼兒之間的互動(dòng)能構(gòu)成一個(gè)互助學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的良好環(huán)境，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)地學(xué)游戲、學(xué)交往，將傳統(tǒng)游戲中教師精心地“傳授”轉(zhuǎn)化為幼兒間自主地“教與學(xué)”，使各年齡幼兒都能在游戲環(huán)境得到不同能力的發(fā)展。“大帶小”的混齡游戲可讓不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的增強(qiáng)。在游戲生活中，孩子們相互學(xué)到了關(guān)心他人，互幫互助等優(yōu)良品質(zhì)，也逐步培養(yǎng)孩子們的自信心和責(zé)任感。大孩子會(huì)處處以哥哥姐姐的身份要求自己，在教小孩子的過(guò)程中受到尊重，增強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。小的幼兒能從大孩子的言行中獲得靈感和榜樣，學(xué)會(huì)與人相處，在游戲中學(xué)會(huì)禮貌、尊重、等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會(huì)許多成人無(wú)法用“語(yǔ)言”傳授給他的東西。真正的做到讓每一個(gè)幼兒在原有的水平上得到提高。尤其是小班幼兒的交往能力和游戲水平在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下有了很大的提升，更好的感受到了游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

2.3 優(yōu)化教師的指導(dǎo)性

要想組織好混齡游戲，教師必須學(xué)會(huì)同時(shí)與不同年齡的幼兒交往，要善于觀察，既要能根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平而進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，又要能針對(duì)全體幼兒的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育。同時(shí)還要能夠運(yùn)用各種方法使幼兒異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)，使每個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。因此，我們強(qiáng)調(diào)老師要游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，及時(shí)捕捉幼兒游戲中出現(xiàn)的矛盾沖突或是閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型的或是非典型的行為，及時(shí)分析幼兒的游戲行為，采取有效的應(yīng)對(duì)措施和引導(dǎo)策略。我們通過(guò)“133”觀察記錄、個(gè)案觀察、視頻拍攝等多種途徑進(jìn)行觀察，開(kāi)展專(zhuān)題觀察分析研討活動(dòng)，針對(duì)觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行分析研討，共同商討有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)混齡游戲更好地開(kāi)展。

3 游戲后的反思和困惑：

我園的混齡自主性游戲開(kāi)展已有一學(xué)期了，在這期間我們感受到了混齡游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。同時(shí)也深刻體會(huì)到了混齡游戲?qū)處煄?lái)的挑戰(zhàn)和壓力。比如該如何來(lái)更合理地制定訂混齡游戲的計(jì)劃，游戲的目標(biāo)、重點(diǎn)、與安排怎樣更適宜更貼切？比如每位幼兒面對(duì)同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容、同一種材料，出現(xiàn)的卻是老師無(wú)法估計(jì)和預(yù)料的行為，教師該怎么辦？比如對(duì)混齡游戲評(píng)價(jià)該如何開(kāi)展，什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制才是更有效的等等。面對(duì)困惑，我們?cè)诨忑g自主性游戲方面將不斷深入研究，不斷探索，努力前行。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園金谷園分園）