大學英語分級教學下學習情緒問卷及心理解析

顧麗娜

大學英語分層教學過程中，通過對部分專業(yè)基礎(chǔ)班（C層級）的學生關(guān)于學習情緒的問卷調(diào)查，總結(jié)分層教學后基礎(chǔ)班學生的學習情緒狀態(tài)并探討相關(guān)影響因素，從心理效應角度探求有效教學手段引導學生積極調(diào)節(jié)學習情緒，為優(yōu)化分層教學改革提供參考。

1 引言

隨著大學英語改革的深入，許多高校大學英語教學蓬勃發(fā)展?！洞髮W英語教學大綱》為大學英語改革提供可參考原則：“尊重學生個體差異，分類指導，因材施教”。目前許多高校大學英語進行分層教學。大學英語分層教學取得顯著教學效果，同時也不可避免的遇到一些問題。筆者在學校分層教學大背景下，在為期兩年的大學英語C層級教學過程中不斷關(guān)注C層級學生在學習情緒方面存在的問題、積極嘗試有效教學手段進行改善并及時總結(jié)思考。本文即關(guān)于C層級學生學習情緒問卷調(diào)查，通過兩年教學體驗總結(jié)相關(guān)因素并對具體教學手段在調(diào)節(jié)情緒方面的有效度調(diào)查研究，旨在分享一個一線教師的教學感受，為更好的繼續(xù)推進大學英語改革貢獻一份力量。

2 問卷的目的、意義與設計

2.1 目的與意義

學生在實踐分級教學后，英語水平大致近似的同學分在同一級，這對于教材的選擇、教學手段的設計實施、課堂師生互動、學生學習狀態(tài)都是不可替代的。但分級本身對師生都具有極強的暗示作用，特別是對C層級更具有不同意義。作為C層級教師應該著重注意分級本身對學生學習情緒的影響，并進行積極引導學生利用分級的積極面和幫助學生調(diào)節(jié)學習情緒，在一切客觀教學手段背后積極調(diào)動主觀情緒，和學生一起更有信心的完成教學活動從而實現(xiàn)更好的教學效果。

2.2問卷調(diào)查設計

本研究采用問卷調(diào)查，調(diào)查對象是我校（英語C層級）石油工程專業(yè)、熱能與力工程專業(yè)和裝備與控制工程專業(yè)部分學生共201人，回收問卷187份，其中有效問卷186份。

本研究中筆者設計了對學生在C層級的學習情緒狀態(tài)、影響學習情緒的客觀因素及調(diào)節(jié)學習情緒手段的有效性的調(diào)查問卷。用圖表進行匯總，分析數(shù)據(jù)結(jié)果，從心理效應角度探討改善學生學習情緒的有效教學手段。

3問卷數(shù)據(jù)與分析

3.1 學習情緒狀態(tài)

所謂情緒心理學定義為“一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)”。無論正面還是負面情緒，都會引發(fā)人們的行動動機。所以學生學習的學習情緒直接或間接影響著學習活動和學習效果。以下為筆者問卷調(diào)查的186名基礎(chǔ)班學生英語學習情緒狀態(tài)：

筆者發(fā)現(xiàn)，大約51%的同學學習主述學習情緒很糟糕，這種情緒狀態(tài)使得課堂互動積極性不夠，各項教學手段的改進與實施很難達到預期效果，當然最終也會影響學生的學習效果。所以在分層教學的體制下的教師學生入學后確實應該關(guān)注學生學習情緒狀態(tài)，積極幫助他們調(diào)整調(diào)節(jié)是非常有必要的。

3.2客觀影響因素

學生語言學習的主觀學習情緒變化受很多主觀因素影響，比如學習動機是否明確、個人是否有行動計劃、個人毅力和堅持程度如何等等。同時還受許多客觀因素影響，比如教室的自然環(huán)境、教師上課的生動性、現(xiàn)代化教學手段的合理應用等等。然而在大學英語分層教學過程中，筆者通過虛擬化問題探討了分層級教學中學生教材和考試差異化因素對于C層級學生的學習情緒造成的影響。調(diào)查結(jié)果顯示21%學生認為不同層級教材差異化會加劇不靈學習情緒，而67%認為教材差異化并無影響；35%學生認為考試差異化會加劇不良情緒，而52%學生認為并無影響。

可見，半數(shù)以上的學生能夠客觀的接受適合自己的教材，但仍有部分同學因此影響了學習情緒。在大學英語分層教學改革中，兼顧不同層級教學效果最大化的同時兼顧不同層級之間的公平也是需要審慎并有智慧的設計。

3.3相關(guān)教學手段的有效性

大學英語分層級教學過程多少會產(chǎn)生存在“刻板心理效應”。基于前文討論，作為教育工作者尤其是C層級的教師們，主觀上積級幫助學生調(diào)節(jié)情緒并在教學手段中潛移默化影響學生，帶領(lǐng)學生盡可能克服這一效應，建立積極學習情緒，提高行動力，做好主觀態(tài)度情緒準備?？陀^上，為學生提供最好的教學手段和教學設計，筆者兩年教學工作中，嘗試不同教學手段，設計多樣化課堂活動。旨在加大學生語言應用強度的同時能夠積極改善學生不良學習情緒，調(diào)動學習熱情，增強語言學習的信心。

在和學生訪談中，筆者總結(jié)出對于學生學習情緒調(diào)節(jié)比較有效的幾項課堂活動，例如：小組微電影制作、個人專題話題分享、多樣化小組討論等等。隨著現(xiàn)代化教學設備和網(wǎng)絡大環(huán)境的發(fā)展，語言學習形式越來越多樣化。學生在欣賞各種英文電影的同時，鼓勵學生分組進行自選主題的微電影制作。從而大大豐富了課堂，調(diào)動語言應用熱情，實現(xiàn)了小組間的溝通與協(xié)作。其次，隨著信息時代來臨，學生能夠在第一時間接觸各類社會熱點問題。筆者鼓勵學生利用批判性思維對自己感興趣的社會問題發(fā)表自己的見解，并以思維導圖或PPT形式呈現(xiàn)，課上進行專題解說分享。這一課堂活動為學生提供個人表達的平臺，學生活動后收獲自信。最后，對小組討論這一比較傳統(tǒng)的課堂模式進行不同改變，如限時mingle討論，一次討論中一定時限后必須更換討論小組，改進并重述自己觀點，這對于語言水平相對較弱的基礎(chǔ)班同學多一次機會完善自己的表達，大大增加了表達效果，增強使用語言的信心。

如上只是筆者課堂活動設計的一部分。有效改善學習情緒的課堂活動筆者嘗試了多種活動，其中微電影制作、專項話題研討會和多樣化的小組活動效果比較明顯。受調(diào)查學生中80%的認為微電影制作調(diào)動了他們積極情緒，77%學生認為專項話題研討會有利于保持積極學習情緒，83%同學認為多樣化的小組活動有利于保持積極情緒。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，如上利用信息化大環(huán)境，設計與時俱進的課堂活動，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)基本的語言教學目標還非常有利于改善學生學習情緒、保持語言學習的熱情。對于C層級學生來說，學習情緒不佳，不斷推陳出新的教學手段能夠使學生保持新鮮感，維持積極學習情緒。