本土音樂(lè)文化在地方高校音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究

劉霞玨

當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)與文化逐漸趨于全球化，區(qū)域文化的交流與融合日益頻繁。對(duì)本土音樂(lè)文化而言，西方時(shí)尚潮流音樂(lè)文化的涌入，必然會(huì)對(duì)本土音樂(lè)造成嚴(yán)重沖擊，但同時(shí)也為其發(fā)展帶來(lái)巨大機(jī)遇。正是基于這一現(xiàn)狀的前提下，高校本土音樂(lè)文化教育不得不在音樂(lè)文化建設(shè)、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式等方面改革創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)文化傳播的發(fā)展要求。本文主要探討本土音樂(lè)文化在地方高校音樂(lè)教育中的應(yīng)用，通過(guò)分析高校本土音樂(lè)文化教育發(fā)展現(xiàn)狀，本土音樂(lè)文化教學(xué)存在的問(wèn)題，給出高校本土音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展策略。

本土音樂(lè)文化是具有地域文化特征的音樂(lè)總稱。我國(guó)不同民族、不同地域有著不同的本土文化，所有本土音樂(lè)文化共同構(gòu)成豐富的本土音樂(lè)文化形式。本土音樂(lè)文化又是具有較高專業(yè)性的小眾音樂(lè)，其曲調(diào)和傳唱方式帶有明顯的鄉(xiāng)土元素，因此本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教學(xué)中受到形式與內(nèi)容方面的限制。對(duì)于地方高校而言，如何發(fā)揮高校的本土優(yōu)勢(shì)，如何以系統(tǒng)的音樂(lè)教材、多樣化的音樂(lè)形式、新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的本土音樂(lè)文化修養(yǎng)，成為高校音樂(lè)教育應(yīng)關(guān)注的主要課題。

1 本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及重要意義

1.1 推動(dòng)地方高校的特色辦學(xué)建設(shè)

當(dāng)前地方高校專業(yè)與文化建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)的特色性，沒(méi)有特色的高校專業(yè)不能吸引學(xué)生與社會(huì)的關(guān)注，更不能在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中帶來(lái)可觀的社會(huì)效益。高校音樂(lè)教育也應(yīng)積極開(kāi)展本土音樂(lè)文化教學(xué)，從本土音樂(lè)文化中提取有用的部分，將其運(yùn)用到高校的專業(yè)教學(xué)。傳統(tǒng)音樂(lè)文化中有著豐富的人文與歷史意蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀與道德理念建設(shè)具有積極作用。本土音樂(lè)文化教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型音樂(lè)人才，教師也應(yīng)在教學(xué)中將西方成熟的音樂(lè)表現(xiàn)形式與本地傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行融合，以形成具有高校特色的音樂(lè)表現(xiàn)風(fēng)格。因此對(duì)于地方高校而言，本土音樂(lè)文化教學(xué)能夠推動(dòng)高校的特色專業(yè)建設(shè)，塑造地方高校良好的外在形象，最重要是能夠培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐能力的專業(yè)音樂(lè)人才，推動(dòng)本土音樂(lè)的商業(yè)化發(fā)展。

1.2 促進(jìn)高校音樂(lè)教育的改革

當(dāng)前的本土音樂(lè)教育發(fā)展，仍舊停留在傳統(tǒng)的識(shí)音、唱曲、怡情階段，這種過(guò)于陳舊古板的教育形式，已經(jīng)不能適用于主流國(guó)際化的音樂(lè)傳播。因此高校本土音樂(lè)教育的改革，一定要從其音樂(lè)的形式、內(nèi)容、唱法等多方面著手，以較為簡(jiǎn)潔明快的藝術(shù)表現(xiàn)傳達(dá)文化內(nèi)涵，吸引學(xué)生對(duì)本土傳統(tǒng)音樂(lè)文化的認(rèn)同感。本土音樂(lè)教學(xué)要從民族融合、全球音樂(lè)一體化的角度進(jìn)行思考，挖掘本土文化中具有代表性的文化符號(hào)、意象，作為木土音樂(lè)教育的主要內(nèi)容。本土音樂(lè)教育的發(fā)展，能夠有效促進(jìn)高校各專業(yè)音樂(lè)教育改革，從音樂(lè)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面不斷創(chuàng)新，最終形成本土音樂(lè)文化的獨(dú)特音樂(lè)表達(dá)。

1.3 形成音樂(lè)教育的多元化與專一化

本土音樂(lè)帶有明顯的民族性特征，例如：安徽民歌《山頭調(diào)》、勞動(dòng)號(hào)子《軍民大生產(chǎn)》、陜西小調(diào)《繡金匾》、山歌《咱們的領(lǐng)袖毛澤東》等，均帶有明顯的民族性與革命性特征。這樣的音樂(lè)特性形成了本土音樂(lè)專一化，但全球流行音樂(lè)的涌入又推動(dòng)了民族音樂(lè)的多元化發(fā)展。當(dāng)前本土音樂(lè)教學(xué)沿用“歐洲音樂(lè)中心論”的教學(xué)方式，以歐美音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)教學(xué)的方針，只能使本土音樂(lè)文化教學(xué)向畸形的方向發(fā)展。因此本土音樂(lè)文化教育的改革，其主要目的是形成音樂(lè)教育的多元化與專一化，本土音樂(lè)要在吸收外來(lái)音樂(lè)唱法的過(guò)程中，保留自身的民族特色與文化基因，以形成音樂(lè)的專一化。

2 本土音樂(lè)文化在地方高校音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置不完善

當(dāng)前大多數(shù)高校的本土音樂(lè)文化教育課程為選修課程，其在整體選修課程中所占的比例較小，得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視。而且本土音樂(lè)文化選修課程的主講教師，大多是由本校音樂(lè)專業(yè)的教師兼任，教師在本土音樂(lè)文化課程的講解之前，并沒(méi)有一整套完整的備課與講解系統(tǒng)，學(xué)校也并沒(méi)有為本土音樂(lè)文化教學(xué)制定長(zhǎng)久的教育方案。這樣的教學(xué)設(shè)置與課程安排，直接導(dǎo)致了本土音樂(lè)文化課程的零散化發(fā)展。沒(méi)有邏輯聯(lián)系的本土音樂(lè)文化課程，不能為學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，也會(huì)降低教師的教學(xué)積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致本土音樂(lè)文化教學(xué)的失敗。對(duì)于高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言，課程設(shè)置不完善會(huì)使其失去了解本土音樂(lè)的機(jī)會(huì)，從而造成其音樂(lè)知識(shí)認(rèn)知的狹隘。

2.2 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

本土音樂(lè)文化的教學(xué)方式以講授為主，其他的諸如多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)等教學(xué)方式則較少涉及。講授教學(xué)法是較為傳統(tǒng)的教學(xué)傳達(dá)方式，而本土音樂(lè)文化的傳播又有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性特征，因此這種方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展要求。同時(shí)本土音樂(lè)文化中有著較為濃厚的鄉(xiāng)土氣息，這本身就不能引起追求時(shí)尚學(xué)生的關(guān)注。所以本土音樂(lè)文化教學(xué)的方法創(chuàng)新，此時(shí)就顯得極為有必要。

2.3 教學(xué)內(nèi)容淺顯不深入

當(dāng)前高校的本土音樂(lè)文化課程只有一門(mén)選修課，只有半個(gè)學(xué)年的教學(xué)，課時(shí)為36學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn)，高校本土音樂(lè)文化課程的學(xué)時(shí)非常短，若想在較短學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)的講授本土音樂(lè)文化內(nèi)容，則顯得不太實(shí)際。因此高校教師在本土音樂(lè)文化教學(xué)中，只簡(jiǎn)單的講述本土音樂(lè)文化的歷史、形成與發(fā)展的過(guò)程等概念性問(wèn)題，對(duì)于本土音樂(lè)的表達(dá)方式、曲調(diào)與音樂(lè)特色等專業(yè)性問(wèn)題則較少涉及。這種課程時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置，使得本土音樂(lè)文化教學(xué)只能泛泛而談，學(xué)生接收到的本土音樂(lè)文化信息也較為片面和不連貫。

2.4 教師本土音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)缺失

高校音樂(lè)專業(yè)教師對(duì)本土音樂(lè)的了解，大多通過(guò)影視劇或電視上的戲曲節(jié)目。這種本土音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)于單一，而且戲曲節(jié)目或影視劇中的本土音樂(lè)缺乏專業(yè)性，不能為教師提供系統(tǒng)化的音樂(lè)信息。大部分本土音樂(lè)文化教育的教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，高校在本土音樂(lè)培訓(xùn)方面也沒(méi)有給予足夠的重視。盡管有部分教師學(xué)習(xí)過(guò)本土音樂(lè)課程，那也是出于興趣愛(ài)好的自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)校并沒(méi)有為教師提供優(yōu)良的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)環(huán)境。片面化的本土音樂(lè)文化課程培訓(xùn)，學(xué)校對(duì)本土音樂(lè)教育的“漠視”態(tài)度，使得教師的本土音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。本土音樂(lè)教育的科研投入與培訓(xùn)投入嚴(yán)重不足，不僅造成學(xué)生掌握本土音樂(lè)的障礙，也加速了本土音樂(lè)文化的流失。

2.5 受教育群體不廣泛

調(diào)查分析表明：接收本土音樂(lè)文化教育的學(xué)生，大多為音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)等藝術(shù)性專業(yè)學(xué)生，或者師范學(xué)院的學(xué)生，而那些理工類專業(yè)學(xué)生則較少學(xué)習(xí)本土音樂(lè)文化課程。學(xué)習(xí)本土音樂(lè)文化教育的學(xué)生在整個(gè)高校學(xué)生群體中的占比低于10%，這表明本土音樂(lè)文化課程的受教育群體不廣泛。因此對(duì)于高校的音樂(lè)教育而言，加大本土音樂(lè)文化的推廣與學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為高校音樂(lè)教育的主要關(guān)注點(diǎn)。

3 本土音樂(lè)文化在地方高校音樂(lè)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用分析

3.1 重視本土音樂(lè)教材的編寫(xiě)

高校本土音樂(lè)文化教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于要有完善的本土音樂(lè)文化教材。一本好的本土音樂(lè)文化教材，應(yīng)該包含具有民族代表性的本土音樂(lè)作品。教材的編寫(xiě)不能只停留在介紹歷史起源、形成發(fā)展的階段，而應(yīng)深入剖析本土音樂(lè)的民族特色，唱腔與曲調(diào)的變化，肢體與情感表達(dá)等文化內(nèi)涵。同時(shí)在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，要兼顧各地區(qū)、各民族的文化差異，從戲曲音樂(lè)、舞蹈、民俗文化三方面介紹本土音樂(lè)文化特性。必要時(shí)候還可以在教材中添加本土民族音樂(lè)的曲譜、戲文唱詞等，幫助學(xué)生詳細(xì)了解本土音樂(lè)的演唱手法與創(chuàng)作規(guī)律?？傊诒就烈魳?lè)文化教材編寫(xiě)過(guò)程中，要充分考慮不同地域、不同民族的文化多樣性，運(yùn)用多元化的內(nèi)容與形式搭配展現(xiàn)其文化內(nèi)涵，又要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與社會(huì)要求，做到教材的簡(jiǎn)潔與完整。

3.2 加強(qiáng)本土音樂(lè)課程建設(shè)

本土音樂(lè)文化課程建設(shè)需要教育部門(mén)與高校雙方面的支持，需要從文化傳承與音樂(lè)融合兩方面著手實(shí)現(xiàn)。課程教學(xué)人才方面，要引進(jìn)具有專業(yè)本土音樂(lè)文化修養(yǎng)的專兼職教師，以構(gòu)建系統(tǒng)和完整的本土音樂(lè)文化教學(xué)體系。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要將西方音樂(lè)體系與本土音樂(lè)形式進(jìn)行有效比較，特別要努力挖掘和突出本土音樂(lè)特色，以擺脫西方音樂(lè)對(duì)本土音樂(lè)文化的影響。課程的設(shè)置也要考慮到學(xué)生的接受心理，盡量使用現(xiàn)代化、新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容中難以理解的部分，要理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)講解。

3.3 開(kāi)展音樂(lè)文化進(jìn)課堂

當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)存有影響力的戲劇種類大約有300多種，這些音樂(lè)劇種帶有非常強(qiáng)烈的地域文化特色，能夠生動(dòng)的展現(xiàn)當(dāng)?shù)厝嗣裆a(chǎn)、生活的歷史風(fēng)貌。因此對(duì)于本土音樂(lè)文化教學(xué)而言，其掌握著豐富的非物質(zhì)文化戲劇資源，這些資源能夠帶給學(xué)生技術(shù)與藝術(shù)的雙重震撼。開(kāi)展音樂(lè)文化進(jìn)課堂活動(dòng)，就是要邀請(qǐng)知名的本地戲劇藝術(shù)表演名家，深入校園與課堂，不僅為學(xué)生講解專業(yè)的本土戲劇理論知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生奉獻(xiàn)精彩紛呈的戲劇表演，講解有代表性的戲曲特征，結(jié)合本土戲曲的文化特性，分析其歷史傳承與文化魅力，使學(xué)生從中受到感染與教育。這樣的本土音樂(lè)文化教學(xué)更具有實(shí)際意義，能夠幫助學(xué)生清楚了解本土音樂(lè)文化的發(fā)展脈絡(luò)與藝術(shù)特征。

3.4 加強(qiáng)教師的本土音樂(lè)文化培訓(xùn)

高校音樂(lè)教育始終秉持著“歐洲音樂(lè)理論”的教育觀念，教師在本土音樂(lè)文化教學(xué)方面也以西方音樂(lè)理論作為指導(dǎo)，這對(duì)本土音樂(lè)文化體系的建構(gòu)造成了負(fù)面影響。這種音樂(lè)教育體系養(yǎng)成的根本原因，在于高校教師缺乏系統(tǒng)的本土音樂(lè)文化學(xué)習(xí)。因此對(duì)教師展開(kāi)完整的本土音樂(lè)文化知識(shí)體系培訓(xùn)，成為高校音樂(lè)教育應(yīng)該努力的主要方向。高校教師的本土音樂(lè)文化培訓(xùn)，并非是本土音樂(lè)文化歷史發(fā)展的教育，而要從本土音樂(lè)的文化演變、音樂(lè)特性、肢體表達(dá)、情感意蘊(yùn)、核心價(jià)值觀等多方面展開(kāi)綜合剖析，使教師深刻了解本土音樂(lè)文化所包含的文化價(jià)值、音樂(lè)價(jià)值、精神指導(dǎo)價(jià)值與人文理念。只有教師接受了完整的本土音樂(lè)文化灌輸，才能聲情并茂的為學(xué)生講述本土音樂(lè)文化的內(nèi)容，才能挖掘本土音樂(lè)文化中的精髓，完成具有現(xiàn)代意義的文化價(jià)值傳承。

本土音樂(lè)文化作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，應(yīng)受到高校音樂(lè)教學(xué)的關(guān)注與重視。而本土音樂(lè)文化課程的教學(xué)探索，應(yīng)該呈現(xiàn)出不斷完善、推陳出新的教育形態(tài)。高校要在本土音樂(lè)文化的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中加大投入，教師要不斷學(xué)習(xí)新的本土音樂(lè)文化理論經(jīng)驗(yàn)，作為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的源泉?？傊?，只有充分挖掘本土音樂(lè)中的優(yōu)秀文化基因，將其與現(xiàn)代化的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能傳達(dá)給學(xué)生正確的價(jià)值觀念與文化內(nèi)涵。

（作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處）