淺議小組合作學(xué)習(xí)在高中教學(xué)管理中的應(yīng)用

李濤　魏帥　王鵬

小組合作學(xué)習(xí)在高中教學(xué)管理中的有效運(yùn)用，有利于為學(xué)生的思維發(fā)散和知識應(yīng)用提供廣闊的實(shí)踐平臺。在新課改素質(zhì)教育的前提下，高中教師理應(yīng)通過豐富多樣的小組合作學(xué)習(xí)形式，積極鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行有效的知識交流與探討，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的全面健康發(fā)展。文章論述了小組合作學(xué)習(xí)在高中教學(xué)管理中的實(shí)踐與應(yīng)用策略，以供參考。

小組合作學(xué)習(xí)主要是以相互合作的學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單位，通過學(xué)習(xí)小組成員之間的良性互動與交流，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的一種富有創(chuàng)意的新型教學(xué)模式。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在世界上許多國家的高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，由于其教學(xué)效果頗為顯著，因而在近些年來廣受推崇。在我國提倡素質(zhì)教育的新課程改革的背景之下，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，因此，小組合作學(xué)習(xí)在我國高中教學(xué)管理中的應(yīng)用也隨之得到了廣泛的普及和推廣。

1 合理搭配小組成員，調(diào)動全員興趣，推動小組交流

為了進(jìn)一步促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，在小組學(xué)習(xí)合作活動具體展開之前，教師理應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，合理對小組成員結(jié)構(gòu)進(jìn)行分組安排，盡可能的保證小組成員之間的協(xié)調(diào)平衡和能力互補(bǔ)，有效增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信。

例如，在實(shí)際教學(xué)管理過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)小組成員的分配主要可以通過教師指定或?qū)W生自由結(jié)合等兩種方式進(jìn)行展開。一般來說，對于剛剛接觸班級學(xué)生，對于班級內(nèi)成員的具體學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等方面因素了解相對較少的教師來說，在小組分組時，理應(yīng)盡可能的接受學(xué)生之間自由結(jié)合的分組意見，同時進(jìn)一步加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)合作的協(xié)助與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，進(jìn)一步增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與合理性。除此之外，針對班上學(xué)習(xí)自制力相對較差的學(xué)生，理應(yīng)在分組的過程當(dāng)中，盡可能的將他們分散開來，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)能夠取得良好的合作效果。小組成員人數(shù)一般以5-6人為宜，小組學(xué)習(xí)活動的開展是一個長期的過程，因而教師還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)習(xí)小組的合作情況與合作效率，并及時對學(xué)習(xí)效率相對較低的學(xué)習(xí)小組的小組成員進(jìn)行合理的調(diào)整。

2 合理拋出討論問題，教師協(xié)助指導(dǎo)，促進(jìn)獨(dú)立思考

為了合理約束學(xué)生的小組學(xué)習(xí)方向，提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)管理效率，教師理應(yīng)切實(shí)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)合作活動制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與討論問題，促進(jìn)學(xué)生在只是重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有意識的進(jìn)行問題解決與知識拓展。

高中教學(xué)管理中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題設(shè)置理應(yīng)牢牢結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，對于所設(shè)置的學(xué)習(xí)問題理應(yīng)保持難度適中，并在充分予以學(xué)生獨(dú)立思考時間的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生真正的參與到小組合作討論學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在小組學(xué)習(xí)合作活動的開展過程當(dāng)中，教師理應(yīng)充分發(fā)揮其協(xié)助指導(dǎo)作用，及時合理的對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類問題進(jìn)行分析和糾正解決，幫助學(xué)習(xí)小組快速的尋找到正確的前進(jìn)方向，促進(jìn)小組成員主觀能動性的充分發(fā)揮。除此之外，針對小組成員對于某一學(xué)習(xí)問題討論意見不一致的狀況，教師可以通過啟迪與點(diǎn)撥的形式，讓學(xué)生自主討論出問題結(jié)果，從而進(jìn)一步推動小組學(xué)習(xí)核銷效率的充分提升。

3 合理明確成員職責(zé)，學(xué)生合作探究，完善評價總結(jié)

在學(xué)生分組完成后，還應(yīng)該根據(jù)小組成員不同的特長和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其進(jìn)行明確的分工與職責(zé)劃分，同時設(shè)立出相應(yīng)的小組組長，保障小組合作分工明確，增強(qiáng)其內(nèi)部監(jiān)督與控制能力。小組組長的設(shè)置并非一成不變，教師可以切實(shí)根據(jù)某一階段組內(nèi)成員的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過小組選拔和推薦的形式，定期對小組組長進(jìn)行更換，從而盡可能的使每一位小組成員都積極的參與到小組學(xué)習(xí)合作中去。例如，將擅長組織活動的學(xué)生設(shè)為小組組長，將擅長記錄的學(xué)生設(shè)為小組記錄員，將擅長表達(dá)的學(xué)生設(shè)為小組中心發(fā)言人等等，并定期對小組職責(zé)進(jìn)行輪換，從而促進(jìn)讓每一名學(xué)生的綜合能力水平都得到有效的鍛煉。

在小組學(xué)習(xí)合作的任務(wù)完成后，教師理應(yīng)抽出一定的時間，在班級范圍內(nèi)對每一個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與評價，并及時對表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員予以肯定和鼓勵，從而不斷激發(fā)學(xué)生繼續(xù)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和團(tuán)隊協(xié)作能力。除此之外，通過有效的任務(wù)總結(jié)與評價，還能夠進(jìn)一步增進(jìn)不同學(xué)習(xí)小組之間的良性競爭，為其努力學(xué)習(xí)提供源源不斷的有效動力。

4 結(jié)語

綜上所述，積極開展小組合作學(xué)習(xí)能夠極大程度上的提升高中教學(xué)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在不斷的交流討論過程中，逐漸形成創(chuàng)新發(fā)散的思維模式和科學(xué)正確的學(xué)習(xí)發(fā)展，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的交付到學(xué)生的手中。因此，高中教師理應(yīng)積極結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀，進(jìn)一步豐富小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善小組合作學(xué)習(xí)形式，有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢作用能夠更加全面的得以發(fā)揮，從而為學(xué)生綜合探究意識和科學(xué)合作習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：1遼寧省瓦房店市第六高級中學(xué)2遼寧省瓦房店市高級中學(xué)）